Общие и специальные способности
его социализации и приобретения им необходимых форм общественного
поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения
адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их
поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в
различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие
человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода
способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения
его из биологического существа в социальное.
И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг
друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться
полноценно и гармонично.
Определяют успешность выполнения какой-либо деятельности не отдельные
способности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной
деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в
которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны,
относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает
возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана,
так как недостающая способность может быть компенсирована другими,
входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое
зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной
чувствительности.
Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но
и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. Сочетание
различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта
характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам
деятельности.
Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые
одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий
комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи
следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности,
развивающей способности человека. Эти требования следующие: творческий
характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя,
должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в
ходе и по окончании выполнения деятельности.
Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то
она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно
привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая
деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для
себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само
по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к
приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих
трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает
уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство
удовлетворенности от достигнутых успехов.
Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности,
т.е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его
способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной потенциального
развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в
меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком
проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же
она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не
приводит к формированию новых умений и навыков.
Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию
означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную
потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального
научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и
закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без
соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие
способностей - это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем
быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального
настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в
деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами
(они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального
развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их
количество в целом является большим, чем число неудач.(«4»)
Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов
деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по
видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить
на общие и специальные.
3.Общие и специальные способности
Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов
деятельности, в которые включаются люди. Кроме разделения способностей по
видам деятельности, в которых они проявляются, способности принято делить
на общие и специальные.
Одной из задач психологической теории является определение сущности
способностей, закономерностей их развития и появления, а также путей их
формирования. Существует специальная область дифференциальной психологии,
исследующая индивидуально-психологические различия людей. Проблема
способностей может быть рассмотрена как особое, индивидуализирующее
психическое явление.
Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления
общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях.
=====================================================================
(«4») Р.С. Немов. Психология.-М.,1990.
В психологической литературе специальным способностям посвящен ряд
работ. Работы Б.М. Теплова о музыкальных способностях, К.К. Платонова - о
летных способностях, В.И. Киреенко об изобразительных способностях, Л.И.
Уманского об организаторских способностях, В.А. Крутецкого о математических
способностях. Рассмотрим некоторые из них. Б.М. Теплов пришел к выводу, что
для осуществления данного вида деятельности необходима музыкальность, под
которой он понимает комплекс специфических, свойственных только музыкальной
деятельности способностей. Основными способностями, составляющими
музыкальность, по Б.М. Теплову, являются: 1) музыкальный слух в его двух
компонентах - звуковысотном и ладовом; 2) музыкально-репродуктивная
способность (способность к слуховому представлению); 3) музыкально-
ритмическое чувство.
Л.И. Уманский, изучая способности к организаторской деятельности, пришел к
выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, свойств личности, которые
присущи способным организаторам: 1) способность "заряжать" своей энергией
других людей, активизировать их; 2) практически-психологический ум; 3)
способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать; 4)
критичность; 5) психологический такт; 6) общий уровень развития; 7)
инициативность; 8) требовательность к другим людям; 9) склонность к
организаторской деятельности; 10) практичность; 11) самостоятельность; 12)
наблюдательность; 13) самообладание, выдержка; 14) общительность; 15)
настойчивость; 16) личная активность; 17) работоспособность; 18)
организованность. Автор считает, что для осуществления организаторской
деятельности необходимо единство этих качеств.
Изучение структур способностей к конкретным видам общественно полезной
деятельности идет по линии пересечения более частных способностей,
совокупность которых, по мнению авторов, и составляет способность к тому
или иному конкретному виду деятельности. («4»)
4. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации.
Одаренные дети - дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к
музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность диагностируют по темпу
умственного развития. Раньше других можно обнаружить художественную
одаренность детей, в области науки быстрее всего проявляется одаренность к
математике. Нередки случаи расхождения между общим умственным развитием
ребенка и выраженностью более специальных способностей. Становление
индивидуально-психологических особенностей зависит от врожденных задатков,
окружающей среды и от характера деятельности.
Особенности психического развития ярко проявляются в одаренности,
успешности.
Итак, один ребенок сразу запоминает длинное стихотворение, другой - легко
складывает в уме пятизначные числа, третий - высказывает мысли, достойные
философа. Родители и учителя довольно часто наблюдают проявления ранних и
ярких способностей, быстрый темп усвоения знаний, неистощимость в занятиях
любимым делом.
Детская и школьная одаренность неоднократно становилась предметом дискуссий
ученых и учителей. На одном из таких обсуждений А.В. Петровский отмечал,
что одаренность детей была всегда, но на фоне научно-технических
достижений, интеллектуального, художественного и физического развития блеск
"вундеркиндов" как бы потускнел, но яркие проявления детской одаренности по-
прежнему существуют. А.В. Петровский подчеркивал, что, как правило, такие
дети легко переносят ускоренное, бурное развитие своих способностей, и,
объясняется это тем, что на решение задач, стоящих перед ними они
затрачивают меньше сил. И еще нельзя забывать о положительных эмоциях от
успеха, чем прекрасно компенсирует энергетические затраты. И еще в чем
выразилась озабоченность А.В. Петровского - поддерживая проявления ярких
способностей, нельзя упускать из виду формирование личности.
Н. Лейтес, который больше исследовал одаренных интеллектуалов, отмечая, что
истоки этого феномена надо искать в возможностях детства. У каждого
нормального ребенка обязательно бывают периоды, когда он делает, казалось
бы, необычайные успехи. Так, отмечает Н. Лейтес, что все малыши очень чутки
к иностранным языкам. Для детства характерна также удивитель
| |  скачать работу |
Общие и специальные способности |
