Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
юдают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся
совместными, и в них включается все больше детей. Главное в этих играх не
воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация
определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют
роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за
их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-
ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо
знаком по собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся
детьми в игре, - это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка,
дедушка, сын, дочь и т.п.), или воспитательные (няня, воспитательница в
детском саду), или профессиональные (врач, командир, пилот), или сказочные
(козлик, волк, заяц, змей). Исполнителями ролей в игре могут быть люди,
взрослые ми дети, или заменяющие их игрушки, например куклы.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры
развиваются, однако в это время они отличаются уже гораздо большим
разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в
игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы
натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь
заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра.
Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может
символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и
животных. Ряд игровых действий у средних и старших дошкольников только
подразумевается и выполняется символически, сокращенно, или лишь
обозначается словами.
В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее
привлекательным моментом для детей становится выигрыш или успех.
Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей
дошкольного возраста мотивация достижения успеха [41].
В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает
превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок конструирует,
создает, строит что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети
усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические
свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре
ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего
обихода. У него появляется и развивается способность планировать свои
действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции,
воображение и представления.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм
межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с
необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка [10].
Это - сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и
совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно
совершенствуются следующие основные виды деятельности детей: игра-
манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра
конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и
групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд.
В старшем дошкольном возрасте продолжается развитие по трем основным
направлениям: расширяются и углубляются представления детей,
соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования
становятся значительно более точными и целесообразными; обследование
предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания
систематизированный и плановый характер. Отличительной особенностью
восприятия у старших дошкольников является резкое увеличение его
осмысленности. Все стороны развития восприятия в этом возрасте включают
использование наглядно-образного мышления, поэтому и само восприятие
сливается с пониманием, определением значения воспринимаемых
предметов и их свойств, их отношения к другим предметам и свойствам [29].
Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине
предметов происходит главным образом за счет систематизации этих
представлений. Так, знакомясь с цветом, дети узнают о последовательности
расположения цветов в спектре, об их делении на теплые и холодные цвета, об
оттенках, которые занимают промежуточное положение между цветами спектра.
Определяя цвет предмета, они устанавливают его место среди других цветов.
Так, один ребенок, говоря о цвете моркови, забыл слово «оранжевый». Тогда
он сказал: «Это такой цвет, когда красный смешивают с желтым».
Знакомство с формами углубляется путем овладения их группировкой,
делением на округлые и прямолинейные, представлениями об отличии форм друг
от друга и их связи, возможности перехода одних форм в другие. Когда детям
на занятии предложили найти в группе предметы овальной формы, один из них
взял ободок от бескозырки, вытянул его и сказал: «Теперь он овальный». А
при поиске предметов прямоугольной формы девочка сложила квадратное
кукольное одеяльце пополам и таким путем получила прямоугольник.
При знакомстве с величиной дети овладевают умением сопоставлять между
собой большое количество предметов, создавать ряды, включающие до 10
отдельных элементов [32].
Дошкольники при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются
во внешних приемах - перемещениях, обведении контуров рукой и т. п. Они
заменяются зрительным сравнением. Зрительное определение формы, цвета и
величины предметов становится намного более точным. При рассматривании
формы незнакомой фигуры глаз ребенка движется в основном по контуру,
останавливаясь на наиболее характерных его частях [14].
Последующее узнавание этой фигуры среди других становится
безошибочным. Примерно так же движется рука при осязательном ознакомлении с
формой, хотя его результаты на всем протяжении дошкольного детства
оказываются более низкими. Главное же состоит в том, что дети полностью
переходят от использования внешних образцов (эталонов) к использованию
усвоенных представлений.
Последовательное, планомерное обследование предмета - словесное
описание его разных свойств - трудная задача даже для старшего дошкольника.
Возможность ее успешного разрешения связана не только с уровнем развития
восприятия, но и с развитием речи ребенка, умением связно передавать в
словах результаты восприятия. Дети достигают достаточных успехов в
обследовании только при систематическом обучении ему.
Сенсорное воспитание старших дошкольников - прямое продолжение
сенсорного воспитания детей младшего и среднего дошкольного возраста, оно
осуществляется в тех же направлениях.
Его усложнение состоит в усложнении самих заданий и материалов, с
которыми работают дети, и в том, что все большее внимание уделяется
заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в основе
выделения и систематизации сенсорных эталонов, т. е. заданиям, в выполнении
которых участвуют и восприятие, и мышление. К ним относится, например,
группировка разных оттенков одного и того же цвета или разновидностей
фигур, относящихся к одной и той же геометрической форме, расположение
предметов в определенной последовательности в зависимости от постепенного
нарастания или убывания величины, светлоты и др.
Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также
количество и значение заданий, где от детей требуется подробное словесное
описание предметов и их свойств. Особое значение приобретают также
комплексные задания, для выполнения которых необходимо учитывать
одновременно различные свойства предметов (форму, величину, цвет) [33].
Восприятие старшими дошкольниками предметов, изображенных на
картинках, улучшается главным образом за счет знаний о правилах их
построения.
Изображенный на картинке далекий предмет и теперь еще кажется ребенку
маленьким, но он уже знает, что далекие предметы принято изображать
уменьшенными, и поэтому догадывается, что предмет изображен расположенным
вдали. Однако в этом случае восприятие и мышление работают еще как бы
изолированно друг от друга: ребенок видит, что предмет маленький, и
понимает, что он далекий. В результате он (по отношению к незнакомым
предметам и предметам, не имеющим постоянной величины) решает, что это что-
то и маленькое, и далекое. Полностью правильное восприятие изображения
складывается уже в школьном возрасте.
Воспринимая сюжетные картинки, старшие дошкольники уже могут успешно
определять, что делают люди, которые на них изображены, догадываются, что
происходит с ними, если сюжет картинки не выходит за рамки жизненного опыта
ребенка.
Совершенствование слухового восприятия речи и музыки у старших
дошкольников происходит в ходе специальной работы по развитию речи,
обучению грамоте и музыке. Оно опирается на развивающиеся мыслительные
действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и
мелодию музыкальных произведений [37].
1.4 Эмоционально-волевая сфера детей дошкольного возраста
Эмоции - особые психические состояния, связанные с врожденными
реакциями человека, его потребностями и мотивами [29].
Эмоции человека - продукт общественно-исторического развития. Они
являются субъективной формой выражения потребностей, поэтому предшествуют
деятельности, побуждая и напра
| |  скачать работу |
Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников |
