Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
итие совершенствование умения классифицировать
предметы на «абстрактном» дидактическом материале. Детям предлагаются игры
на классификацию предметов по заданным свойствам: цвету, форме, размеру:
«Заполни аквариумы», «Садовники», «Бабочки» и т.д. По типу игр с одним,
двумя, тремя обручами детям предлагается расселить рыбок в аквариумы,
рассадить цветы на клумбы и т.д. Например, на одной клумбе посадить все
жёлтые цветы, на другой - все не толстые, на третьей - все маленькие. Или
на первую полянку должны слетаться все синие бабочки, на вторую - все
треугольные. Не синие и не треугольные бабочки будут между полянками, а не
на полянках.
По мере освоения детьми умения классифицировать по заданным свойствам
им предлагают более сложные варианты игры - классификацию предметов по
самостоятельно выделенным свойствам: «Кто в домике живёт?», «Найди
соседей», «Улицы города» и т. д. В таких играх дети сами определяют
основание для классификации и свойства, по которым объединяют предметы в те
или иные блоки. Например, «Я построю город, в котором на одной улице будут,
стоять все большие дома, на другой — все некрасивые, а на третьей все
четырёхугольные».
Усложнение игр состоит в переходе от классификации по двум свойствам к
классификации по трём свойствам, к выделению закономерностей создания
группировок [38].
Например, в игре «Заполни аквариумы» даётся задание запустить в каждый
из двух (трёх) аквариумов «рыбок» с заданными свойствами. Затем
предлагается определить, какие «рыбки» попадут в сообщающиеся аквариумы.
Если ребёнок ошибается - «рыбка уплывает» из аквариума.
На этом этапе используются игры, в которых блоки с заданными
свойствами ребёнок отбирает на ощупь, а затем визуально проверяет
правильность выполнения задания, например, в игре «Чудесный мешочек» детям
предлагается мешочек с набором блоков и две корзинки. Даётся задание типа
«Найди и положи в одну корзинку все большие фигуры, в другую все
треугольные». Ребёнок выбирает фигуры, обладающие заданными свойствами
величины и формы, на ощупь, затем визуально проверяет правильность
выполнения задания. Необходимо поощрять подробное словесное описание детьми
предметов, умение выделять и классифицировать свойства зрительно и
осязательно.
В результате первого этапа у детей развивается умение классифицировать
абстрактный материал по разным свойствам зрительно и при помощи осязания.
Умения комментировать свои действия.
Второй этап - совершенствование умения классифицировать предметы на
«жизненном» дидактическом материале.
Система проведения игр, их усложнения - те же, что и на первом этапе,
однако на втором этапе дети классифицируют «жизненный» материал (рыбок,
бабочек, цветы, дома, машинки и т.д.). Например, в игре «Садовники»
материал включает набор цветов, отличающихся окраской (синяя, жёлтая,
красная), формой лепестков (круглая, квадратная, треугольная,
прямоугольная), размером (большой, маленький), наличием серединки (есть,
нет). Все варианты сочетания этих свойств определяют количество данного
материала - всего в наборе должно быть 48 цветков, каждый из которых чем-то
отличается от других.
Задание: рассадить цветы на клумбы в соответствии с заданными
свойствами; определить какие цветы будут расти на пересекающихся клумбах и
высадить их.
В результате второго этапа у детей развивается умение классифицировать
по заданным свойствам (одному, двум, трём) на «жизненном» материале и
отражать свои действия в речи.
Третий этап — развитие у детей умений подбирать и изготавливать
дидактический материал, подлежащий классификации. На этом этапе
предлагается придумывать содержание дидактического материала и
самостоятельно подбирать основания для классификации.
Глава II. Исследование обучаемости детей старшей группы
Констатирующий эксперимент
2.1 Изучение индивидуальных показателей обучаемости
Цель эксперимента: выявление способности дошкольников выполнять
операцию классификации.
Задачи:
1. Проведение методики для выявления уровня сформированности операции
классификации у дошкольников;
2. Обработка полученных результатов.
Поскольку в дошкольном возрасте доминирует наглядно-образное мышление,
то и обследование необходимо производить в наглядной, действенной форме - в
форме работы с картинками. При изучении классификационных умений должны
использоваться следующие правила:
1. Работа с каждым ребенком индивидуально;
2. Предварительное установление контакта с ребенком;
3. Четкая инструкция без обучающих моментов для выявления наличного
уровня умений;
4. Не давать оценок;
5. Объекты на картинках должны быть знакомы ребенку;
6. Набор картинок для диагностики должен быть постоянным. При
формировании операции классификации необходимо использовать другой набор
картинок;
7. При отвлечении ребенка нужно повторить инструкцию;
8. Сложность заданий увеличивается от младшей к подготовительной
группе, так как растут и возможности дошкольников;
Диагностика предполагает определение умения дошкольника составлять
классификацию по заданному признаку, самостоятельно выделять объект и
признак, на основе которых будет происходить классификация, умение находить
общий признак у группы совершенно разных объектов.
Методика диагностирования операции классификации, как способа развития
мышления, в настоящее время находится на стадии апробации и уточнения.
Необходимо отметить, что при диагностике важно определять уровень умений
классифицировать, а не уровень знаний ребенка. Поэтому диагностика
осуществляется на знакомом ребенку материале. Важно, чтобы ребенок умел
выделять объект, обследовать его и находить нужный признак, на основе
которого можно составить классификацию.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ДОУ №27 города
Ельца в старшей группе. В эксперименте участвовали 10 детей: Маша Ж., Лена
У., Юля О., Лолита Г., Кирилл П., Данил Б., Никита Д., Сергей З., Денис Д.,
Артем М.
С целью выявления индивидуальных показателей обучаемости детей старшей
группы ДОУ №27 нами был проведен констатирующий эксперимент.
В данном случае использовался принцип создания детского варианта
классификации (предложенный А.М. Шуберт и А.Я. Ивановой) [13], включающий
различные по сложности обобщения и предполагающий дозированное оказание
помощи.
Суть задания заключается в том, чтобы распределить все карточки на
группы и каждой группе дать обобщенные названия: люди, животные, вещи,
растения.
Техника проведения:
Для работы необходимы следующие карточки из стандартного набора
предметной классификации; 1-море, 2-свинья, 3-платье, 4-ландыш, 5-лиса, 6-
куртка, 7-мак, 8-уборщица, 9-голубь, 10-яблоко, 11-книги, 12-бабочка, 13-
ребенок, 14-дерево, 15-кастрюля.
Номера карточек соответствуют порядку их предъявления. Работа условно
разделена на этапы.
I этап. Перед ребенком на столе раскладываются первые четыре карточки.
Затем следует инструкция: «Вот перед тобой лежат четыре картинки
(называется каждая). Сейчас я буду давать тебе другие картинки, а ты будешь
мне говорить, куда их класть, к какой из этих картинок, которые лежат на
столе, они подходят. Бот лиса. Куда ее нужно положить? К этой? Или к этой?
а) Если ребенок объединяет предметы по конкретно-ситуационному или
случайному признаку, то ему дается «обучающий урок»: взрослый сам
укладывает карточку, объясняет, почему он туда ее положил, и дает название
собранной группе («животные»), в последующем требуя обобщенные названия
других групп.
б) Если ребенок собирает группу правильно, но в объяснении опирается
на несущественные признаки или не может дать название группы, то психолог
дает верное объяснение или название.
в) Если при предъявлении следующей карточки (куртка) ребенок опять
кладет ее не туда, куда следует, целесообразна следующая помощь -
уточняющий вопрос: «Может быть, лучше положить ее в другое место? Подумай,
куда лучше ее положить?
Если этот прием не помогает, то: «Посмотри, мы положили вместе свинью
и лису. Почему мы так сделали? Потому что они животные! А это что?
(показывая на куртку и платье)».
В последующем можно обращаться к любой правильно собранной группе. Все
виды помощи, перечисленные выше, необходимо строго дозировать,
дифференцировать и четко фиксировать в протоколе.
II этап. Предъявляется карточка — «яблоко». Ребенка предупреждают, что
названия уже собранных групп могут меняться из-за новых картинок. Поскольку
методика построена по типу констатирующего эксперимента, помимо
дозированной помощи, в ее структуру специально введена сложная группа,
состоящая из разнородных предметов и в большинстве случаев собираемая
психологом. Цель - проверка усвоения ребенком более общего понятия и
применение его на практике. Ребенку предъявляется картинка с книгами,
которая должна быть сгруппированной вместе с прежде собранной группой
«одежда» и названа «вещи». Психолог вмешивается в
| |  скачать работу |
Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников |
