Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
вляя ее [35].
Эмоции выражаются в непосредственном переживании удовольствия,
радости, удовлетворения, неудовольствия, огорчения, страха и т.д. Благодаря
эмоциям человек регулирует свое поведение и соотносит его с поведением
других людей, с которыми он вступает в общение. Эмоции имеют и специальную
функцию - выступают средством общения. Высший продукт развития эмоций
человека - устойчивые чувства.
Чувства - устойчивые эмоциональные отношения человека к другим людям,
общению с ним и, к явлениям действительности (социальным и природным).
Чувства порождаются объективной действительностью, но при этом они
субъективны, поскольку одни и те же явления для разных людей могут иметь
различное значение [18].
Чувство может реализовываться в различных эмоциях. Например, чувство
любви к другому человеку включает эмоции радости, ревности, гнева,
отчаяния.
Чувство - будь это любовь или ненависть, восхищение или отвращение -
всегда направлено на объект. В общении людей чувства определяют характер
устанавливаемых отношений. По силе и качеству чувств человека мы можем
судить о том, каков уровень его развития: высокий или примитивный. Чувства
человека высокого уровня развития всегда пронизаны интеллектом, поскольку
обязательно включают оценки, ценностные ориентации, объясняющие социальный
смысл этих чувств.
Исходя из объекта чувств, представленного в сфере социальных явлений,
их подразделяют на соответствующие виды: моральные, эстетические,
интеллектуальные, практические чувства.
Дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в
деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство
детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые
воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и
отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые
отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в
деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное
чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои
достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом
возрасте еще крайне редки [41].
Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и
неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие
результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его
способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными
возможностями и с самооценкой [27].
Данные, полученные в одном из психологических экспериментов, говорят о
том, что у трехлетних детей имеется простейшее представление о собственных
возможностях. Однако разделение их на способности и прилагаемые усилия,
выяснение причинно-следственных отношений между каждым из этих факторов и
результатами деятельности для детей данного возраста еще практически
недоступно.
В волевом действии для достижения цели приходится часто сталкиваться
не только с внешними препятствиями, но и с внутренними затруднениями и
противодействиями, возникающими при принятии и затем исполнении принятого
решения, существенными волевыми качествами личности являются самоконтроль,
выдержка, самообладание. В процессе решения они обеспечивают господство
высших мотивов над низшими, общих принципов над мгновенными импульсами и
минутными желаниями, в процессе исполнения - необходимое самоограничение,
пренебрежение усталостью и прочее ради достижения цели. Эти качества воли в
сильной мере зависят от соотношения между аффектом и интеллектом, влечением
и сознательным контролем [19].
Развитие произвольных движений делает возможным первые разумные,
собственно волевые действия ребенка, направленные на осуществление какого-
нибудь желания, на достижение цели.
Уже первое, направленное на определенный объект, осмысленное действие
ребенка, разрешающего какую-нибудь «задачу», является примитивным «волевым»
актом [3].
Но от этого примитивного акта до высших форм волевого избирательного
действия еще очень далеко. Равно несостоятельно как-то представление, будто
у ребенка в раннем детстве, в 2-4 года, воля уже созрела, так и то,
встречающееся в литературе, утверждение, будто воля, как и разум, является
новообразованием подросткового возраста. В действительности волевые
действия появляются у ребенка очень рано; совершенно неправильно изображать
хотя бы трехлетнего ребенка как чисто инстинктивное существо, у которого
нет и зачатков воли. В действительности развитие воли, начинаясь в раннем
возрасте, проходит длинный путь. На каждой ступени этого развития воля
имеет свои качественные особенности.
Первые желания ребенка вызываются непосредственно на него действующими
чувственными стимулами, особенно сильно окрашенными эмоционально [11].
Способность представлений вызывать желания значительно расширяет круг
побуждений у ребенка и естественно приводит к развитию у него
избирательного действия. Однако эта избирательность вначале не основывается
на сознательном выборе того же типа, что у взрослого человека [6].
Эмоции ребенка непосредственно переходят в действия, так что
избирательность сначала означает лишь некоторое многообразие мотивов, между
которыми в силу этого иногда возникает борьба. Много шансов на победу в
этой борьбе имеют сначала непосредственно действующие чувственные стимулы
перед более отдаленными, данными лишь в представлении, и особенно
эмоционально яркие перед более нейтральными. Лишь в ходе дальнейшего
развития ребенок становится способным действовать не в силу эмоционально
привлекательных побуждений. Для этого требуется некоторое самообладание.
Было бы фактически неправильно и практически вредно считать маленьких детей
вовсе не способными к самообладанию и изображать их, как это иногда
делалось, обязательно маленькими дикарями, живущими не поддающимися
обузданию инстинктами и импульсивными влечениями. Дети иногда очень рано -
уже на 3-м году - обнаруживают самообладание. Оно проявляется в отказе от
чего-нибудь приятного, а также в более трудной для ребенка решимости
сделать что-нибудь неприятное. Однако это дается не сразу и не легко.
Готовность поступить вопреки непосредственному эмоциональному
побуждению — отказаться от чего-нибудь приятного, сделать что-нибудь
неприятное - встречается, таким образом, у ребенка иногда очень рано — уже
на 3-м году. У ребенка она сначала обусловлена, конечно, не отвлеченными
соображениями, как иногда у взрослых, а послушанием, привычкой, подражанием
и очень рано пробуждающимся у детей чувством как бы обязанности и в случае
ее нарушения вины перед взрослыми. Все же и в таком самообладании, которое
развивается на 4-5-м году, заключено ценное зерно. Его надо культивировать
[36].
К началу дошкольного возраста - к 3 годам, а иногда и раньше -
проявляется, в зависимости от индивидуальных особенностей темперамента, у
одних более, у других менее выраженное стремление к самостоятельности.
Вместе с тем примерно к тому же времени ребенку становится уже
доступно понимание того, что не всегда можно делать то, что хочется.
Собственному «хочу» противостоит «надо» и «нельзя» взрослых, с которыми
приходится считаться.
1.5 Развитие операции классификации у дошкольников
Освоение детьми окружающего мира начинается с познания свойств и
отношений (признаков) предметов. Освоенность таких свойств и отношений
объектов, как цвет, форма, величина, пространственное расположение и др.
даёт возможность дошкольнику свободно ориентироваться в разных видах
деятельности — игровой, конструктивной, изобразительной, учебной.
Свойство — это сторона предмета, которая указывает на различие или
сходство его с другими предметами [25].
Познание свойств предметов осуществляется в процессе развития у
ребёнка представлений об эталонах (при активном участии зрительно-
осязательного, двигательного обследования) и практических действий с
предметами [4].
На основе объединения предметов по какому-либо свойству (свойствам)
создаётся множество. В основе множества лежит определённая общность двух
или более предметов, между которыми устанавливаются отношения. Установление
отношений происходит путём выполнения логических операций сравнения,
классификации, сериации и др. [1]
На начальном этапе освоение дошкольниками свойств предметов происходит
через чувственное познание. Для освоения операций классификации и сериации
необходимо развитие абстрактного мышления. Связующим звеном здесь выступает
операция сравнения. Сравнение - один из основных логических приёмов
познания внешнего мира, познания любого предмета. Сравнение даёт
возможность обнаружить существенные и несущественные свойства, выделить
сходство и отличие.
Психологами установлено, что овладение логическими операциями занимает
существенное место в общем развитии мышления ребёнка. Так Ж. Пиаже считал
уровень сформированности операций классификации и сериации центральным
показателем уровня интеллектуального развития ребёнка [30].
Овладение классификацией способствует пониманию ребёнком того, что
лежит в основе сходства и различия предметов, развитию умения выделять
общее значимое свойство.
Овладевая операцией сериации, ребёнок учится выявлять и упорядочивать
различия в одном свойстве.
Первый этап - разв
| |  скачать работу |
Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников |
