Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников
она тоже красная».
После этого протоколирование дальнейших высказываний и действий
ребенка в течение 30 сек. Если он по-прежнему не может уловить способа
группировки, то следует третий «урок».
3 «урок». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще одну
карточку желтого цвета и, начав таким образом все три группы, говорит:
«Сюда мы будем класть все красные, сюда - зеленые, а сюда - желтые».
Содержанием третьего урока является показ и объяснение способа действия.
Затем следует протоколирование самостоятельных действий ребенка.
В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно,
экспериментатор может продолжить обучение с интервалами в 30 сек. 4, 5, 6 и
т. д. «уроками» обозначается укладка каждой последующей карточки,
выполненная с соответствующими словесными пояснениями самим
экспериментатором. В протоколе отмечаются номер «урока» и дальнейшие
действия ребенка.
По окончании раскладки регистрируется общее время, затраченное на это.
Чтобы ребенок дал завершающую «словесную формулировку» выделенного
признака, экспериментатор может поставить вопрос так: «Ты хорошо разложил
карточки на группы. Но скажи, как ты их раскладывал, почему ты положил
вместе именно эти, а не другие?» Если ребенок не сможет ответить на этот
вопрос, то экспериментатор должен сам сформулировать принцип раскладки:
«Значит, мы разложили карточки по цвету: зеленые, красные и желтые». Но в
протокол заносятся слова ребенка.
II задача. Экспериментатор отбирает все карточки, перемешивает их и
вновь предъявляет ребенку с инструкцией: «Теперь разложи их по-другому,
тоже подходящие с подходящими, но уже иначе - на четыре группы». (Если
ребенок в первой задаче раскладывал на 4 группы, то конец инструкции может
звучать так: «...на три группы».) После этого в течение 30 сек. в протоколе
регистрируются самостоятельные поиски ребенка.
Здесь тоже в случае необходимости возможна организующая помощь
экспериментатора: «Не спеши, выкладывай по одной» или «Выложи несколько
карточек на стол». В протоколе это отмечается.
Если в это время ребенок делает попытки использовать для группировки
тот признак, который уже применялся в первой задаче, это фиксируется в
протоколе как «проявление инертности». Схема обучения такая же, как в
первой задаче. Если за 30 с правильная раскладка не начата, дается первый
урок.
1 «урок». Экспериментатор отбирает из карточек, лежащих на столе, две,
отличающиеся между собой только одним признаком (например, большой зеленый
круг и большой зеленый квадрат), показывает их ребенку и говорит: «Чем
отличаются эти карточки? Чем они похожи?.. - и после паузы продолжает: -
Один - квадрат (кубик), другой — кружок» (если ребенок сам не может
докончить мысль). Содержание первого «урока» - указание на различие двух
карточек по форме. Далее в протокол заносятся последующие действия ребенка
в течение 30 сек. Если правильная раскладка не начата, обучение
продолжается.
2 «урок». Экспериментатор выбирает из других карточек третью, сходную
с одной из первых двух по форме (например, большой желтый квадрат), и
показывает ребенку со словами: «Эту карточку куда положим - сюда или
сюда?..» И если ребенок не может уловить мысль, продолжает: «Положим ее к
этому квадрату (кубику), потому что она тоже квадрат (кубик)». И далее
регистрируются действия ребенка в течение 30 с. Следовательно, содержание
второго урока - указание на сходство двух карточек по форме.
3 «урок». Экспериментатор выкладывает рядом с предыдущими еще две
карточки разной формы и, начав таким образом все четыре группы, говорит:
«Сюда мы положим все квадраты, здесь будут лежать треугольники, все кружки,
а тут - ромбы («конфетки»)». Содержание третьего урока - наглядный показ и
объяснение способа группировки. Затем следует протоколирование
самостоятельных действий ребенка.
В тех случаях, когда этой помощи оказывается недостаточно, можно
продолжить обучение с интервалами в 30 сек. 4, 5, 6 и т. д. «уроками»
обозначается укладка каждой последующей карточки, выполненная с
соответствующими словесными пояснениями, самим экспериментатором.
Протоколируются номера «уроков» и действия ребенка после них.
По окончании раскладки отмечается общее время, затраченное на вторую
задачу. Чтобы ребенок мог дать завершающую «словесную формулировку»
выделенного признака, экспериментатор задает вопрос: «Ты молодец, правильно
разложил все карточки. А теперь скажи, как ты их раскладывал, почему ты
положил вместе именно эти, а не другие?» Если ребенок не назовет признака,
то экспериментатор должен сформулировать его сам: «Сейчас мы разложим
карточки по форме: в этой группе все кружки вместе, в этой квадраты, здесь
треугольники, там ромбы». Но в протокол заносятся слова ребенка.
III задача. Экспериментатор вновь собирает все карточки со стола,
перемешивает их и дает ребенку в руки с инструкцией: «В последний раз
разложи карточки на группы, тоже подходящие с подходящими, но иначе - так,
чтобы получилось всего две группы». Затем 30 сек. протоколируются
самостоятельные поиски ребенка.
Использование признаков предыдущих задач отмечается в протоколе как
«проявление инертности» с указанием, каким именно признаком пытался
воспользоваться ребенок. При необходимости можно оказать организующую
помощь. Если ребенок не может найти признака группировки, то
экспериментатор спустя 30 сек. начинает обучение.
1 «урок». Из карточек, лежащих на столе, экспериментатор отбирает две,
отличающиеся между собой только одним признаком - размером (например,
большой красный круг и маленький красный круг), и показывает их ребенку со
словами: «Чем они отличаются? Чем они похожи?.. - и после паузы продолжает:
- Они отличаются размером: одна фигурка большая, а другая - маленькая». Это
содержание первого «урока» - указание на различие двух фигур по величине.
Затем протоколирование дальнейших действий ребенка в течение 30 с и
продолжение обучения в случае необходимости (см. приложение №2).
2 «урок». Экспериментатор выбирает третью карточку, сходную с одной из
первых двух по этому же признаку - величине (например, маленький зеленый
квадрат), и предъявляет ребенку со словами: «Куда эту карточку?.. - и после
паузы: - Положим ее к маленькому кружочку, потому что она тоже маленькая».
Далее регистрируются действия ребенка.
3 «урок». Экспериментатор берет четвертую карточку, сходную с одной из
предыдущих по величине (например, большой желтый квадрат), и говорит: «Все
большие будем собирать вместе и все маленькие тоже рядом». Таким образом,
объясняется принцип группировки по величине. Далее - протоколирование
действий ребенка. Если необходимо, обучение можно продолжить с интервалами
в 30 с. 4, 5, 6 и т. д. «уроками» обозначается укладка каждой последующей
карточки, выполненная с соответствующими пояснениями, самим
экспериментатором.
Отмечается общее время, затраченное на III задачу. Чтобы ребенок дал
завершающую «словесную формулировку» выделенного признака, экспериментатор
задает вопрос: «Назови, какие карточки ты собрал вместе, чем похожи
карточки одной группы?» Если ребенок не сможет назвать признак, то
экспериментатор делает это сам: «Мы разложили фигурки по величине - большие
в одну группу, маленькие - в другую». В протокол заносятся слова ребенка.
После этого все карточки первого набора убираются.
II этап. Аналогичное задание. Ребенку предъявляется второй набор
карточек со словами: «Ты уже научился складывать карточки. Эти - другие, но
их тоже можно разложить на группы по разным признакам. Сделай это или
расскажи, как можно сделать».
Не следует ни называть признаки, ни оговаривать количество групп.
Участие экспериментатора может проявиться лишь в том случае, если ребенок,
выделив один признак, проявляет некоторую пассивность. Тогда можно, смешав
карточки, задать вопрос: «А еще можно собрать их?» - стимулируя тем самым
продолжение работы. В протоколе фиксируются общее время выполнения и
результат самостоятельных действий ребенка.
Свободное перечисление всех трех признаков группировки оценивается как
полный логический перенос в словесной форме. Это наилучший результат.
Выделение ребенком только двух признаков группировки оценивается как
частичный перенос в словесной форме. Если ребенок совершает все три
правильные группировки, не умея, однако, сформулировать принцип
классификации на словах, это оценивается как полный перенос в наглядно-
действенной форме. Совершение только двух правильных группировок без
соответствующего словесного оформления расценивается как частичный перенос
в наглядно-действенной форме. При выделении ребенком менее двух (т. е.
одного или ни одного) признаков классификации фигур аналогичного набора
считается, что логический перенос отсутствует.
Оценка результатов «обучающего эксперимента» на
| |  скачать работу |
Обучаемость как принцип оценки умственного развития дошкольников |
