Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
Другие рефераты
Обучение и воспитание детей с ФФНР
в старшей группе детского сада
В течение года дети с ФФНР старшей группы осваивают 2 программы:
общеобразовательную и коррекционную. Важно при этом правильное
распределение обязанностей логопеда и воспитателя в организации обучения и
воспитания детей.
Программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей
группе детского сада
(авторы - Т. Б. Филичева, Г. В, Чиркина, 1993)
Программа рассчитана на один учебный год, включает в себя 3 периода.
Первый период обучения (сентябрь - середина ноября).
Фронтальные логопедические занятия по произношению - 2 раза в неделю.
Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.
Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда - ежедневно (в течение
всех периодов обучения).
Работа воспитателя по заданию логопеда - ежедневно (в течение всех
периодов обучения).
На индивидуальных и подгрупповых занятиях логопед в первом периоде
занимается:
1. отработкой правильной артикуляции, закреплением и автоматизацией
навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков : [а], [о],
[у], [и], [э], [ы]; доступных согласных: [м], [м'], | н |, [н'], [п], [п'],
[т], [т'], [к], [к'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б'], | д |, |_д` |, [г],
[г']. В речевом потоке детей с ФФНР эти звуки произносятся смазанно из-за
нечеткой артикуляции. Дети учатся восприятию на слух сохранных звуков и
таким образом создается база для появления в речи отсутствующих звуков;
2. постановкой отсутствующих у ребенка звуков (при возможности -
одновременная постановка нескольких звуков, относящихся к разным
фонетическим группам, что быстрее подготовит детей к фронтальным занятиям);
3. выработкой подвижности органов артикуляционного аппарата, используя
зрительный, слуховой, кинестетический анализаторы;
4. различением звуков на слух;
5. дифференциацией поставленных или сохранных звуков в произношении.
На фронтальных логопедических занятиях:
1. изучаются гласные звуки: [а], [о], [у], [и], [о], [э], [ы]; согласные
звуки: [п], [п'], [т], [к], [к'], [т'], [j], [л']. Последовательная
отработка звуков обеспечивает поэтапность работы над фонемами и переход от
более легких к более сложным по артикуляции звукам;
2. одновременно проводится работа по формированию фонематического
восприятия.
Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по
беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других
звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из 3-4 гласных звуков. Отработка
четкой артикуляции простых согласных звуков сочетается с формированием
умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов,
определять наличие звука в слове (начальная позиция звука, конечная позиция
звука). Ведется работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению
ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов.
После сформированного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки
можно переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся
образовывать слоги, преобразовывать их, изменяя один звук ([уп-оп-от]).
Второй период обучения (вторая половина ноября - первая половина
февраля).
Фронтальные логопедические занятия - 3 раза в неделю.
Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 1 раз в неделю.
На индивидуальных занятиях ведется постановка отсутствующих звуков и их
автоматизация.
На фронтальных логопедических занятиях акцентируется внимание:
1. на дифференциации на слух и в произношении звуков по твердости -
мягкости, глухости - звонкости; на занятиях закрепляются и дифференцируются
следующие звуки: [л']-[ы], [с], [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-|з|, [с']-[з'],
[ц], [б]-[п], [ш]-[ж], [з]-[ш], [з]-[ж], [с]-[ш];
2. на грамматических категориях: рода, числа, падежа и времени;
3. на синтаксической работе по составлению предложений, их
распространению;
4. на развитии связной монологической речи: составлении короткого
рассказа с опорой на наглядность;
5. на закреплении навыков звукового анализа и синтеза: определении
позиции звука в слове (в начале, середине, конце); определении ударного
гласного в положении после согласного; анализе прямых и открытых слогов, их
преобразовании;
6. на усвоении терминов и понятий слог, слово, предложение, звук,
согласные, гласные, глухие и звонкие, мягкие и твердые звуки. -
Третий период обучения (февраль- май).
Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с детьми,
у которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и
синтеза, автоматизации поставленных звуков.
Фронтальные логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю.
Фронтальные занятия воспитателя по развитию речи - 2 раза в неделю.
Главное в этом периоде:
1. закрепить навык употребления поставленных звуков в самостоятельной
речи детей;
2. изучить и дифференцировать следующие звуки: [л], [р], [л]-[л'], |р|-
[р'], |л|-[р], |р'|-|л'], [ч], [Щ], [ч]-[щ];
3. закрепить лексико-грамматические конструкции, конструкции
сложносочиненного и сложноподчиненного предложений в самостоятельной
связной речи детей в процессе рассказывания.
Дети к концу третьего периода:
1. на базе полностью сформированного произношения и фонематического слуха
самостоятельно проводят анализ и синтез односложных слов (лук, шум), слогов
и слов со стечением согласных ([сто], стол, стул). В качестве зрительной
опоры используются схемы,
где длинной полоской обозначено слово, короткой - слоги, гласные звуки
выделяются красными кружочками, согласные - синими;
2. свободно пользуются лексико-грамматическими конструкциями - простыми и
сложными предложениями.
Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе группы ФФНР,
переходя в обычную подготовительную группу, полностью готовы к обучению
грамоте.
Воспитатель в течение всего времени обучения детей с ФФНР занимается по
рекомендациям логопеда совершенствованием артикуляционной, тонкой и общей
моторики; закреплением произношения поставленных логопедом звуков;
обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в соответствии
с лексическими темами программы; закреплением употребления формирующихся
грамматических категорий; формированием связной речи; закреплением
формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза; развитием
фонематического восприятия; развитием внимания, памяти, логического
мышления.
Обучение и воспитание детей с ФФНР в подготовительной группе
детского сада
Программа обучения и воспитания детей с ФФНР в подготовительной
группе (автор - Г. А. Каше, 1985)
Курс коррекционного обучения рассчитан на 10 месяцев (сентябрь - июнь).
При разработке коррекционного обучения учитывались несколько задач:
коррекция речевого дефекта, подготовка к овладению грамотой, усвоение
грамоты, предусмотренное программой I класса массовой школы. Программа
рассчитана на детей 7-го года жизни.
В процессе работы по формированию звукопроизношения на том же материале
планируются упражнения по развитию анализа и синтеза звукового состава
слова. Следует иметь в виду, что несформированность фонематических
представлений у детей с ФФНР приводит к тому, что готовность их к звуковому
анализу речи слабее, чем у нормально говорящих, кроме того, есть отставание
в лексико-грамматическом развитии.
Последовательность усвоения детьми звуков речи в этой программе
разработана с учетом формирования звуков речи при нормальном речевом
развитии.
Закрепление произношения осуществляется:
1. закрепление артикуляционного уклада поставленного звука в слогах, в
словах и предложениях;
2. сравнение на слух поставленного звука с другими звуками речи.
По мере закрепления произношения вводятся упражнения, включающие 2-3
задания и, следовательно, требующие распределения внимания ребенка. Затем
вводятся упражнения, связанные с развитием словаря и грамматически
правильной речи. На последнем этапе обучения включаются специальные
упражнения, направленные на развитие выразительности речи.
Особенности системы обучения грамоте детей с ФФНР (по Г. А. Каше)
Обучение грамоте в группе для детей с ФФНР протекает в условиях,
отличающихся от условий массовой школы. Отметим их.
1. Обучение грамоте проводится на материале звуков, правильно произносимых
детьми.
2. Определяется соответствие между изучаемыми звуками и формами фонемного
анализа.
3. Выделяется длительный период подготовки детей к обучению грамоте,
содержание которого специфично.
4. Проводится тщательная отработка усваиваемого детьми материала на каждом
этапе обучения.
С учетом особенностей развития речи детей данной категории процесс
овладения чтением и письмом не только растянут во времени, но и
предполагает иное расположение материала и использование особых
методических приемов.
Первый период- подготовительный (длится 8 недель). ,
Его цель - воспитать готовность к анализу слов простой слоговой структуры
типа СГС; СГСГ (С - согласный, Г - гласный).
Основной единицей обучения в этот период является звук, выделенный из
состава слова. Упражнения в звуковом анализе и синтезе проводятся на
звуках, имеющихся у ребенка.
Разработана последовательность овладения детьми разными формами звукового
анализа:
1. умение выделять начальный гласный звук из состава слов;
2. анализ ряда со
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
