Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада
ятий
1. Произношение: [с], [с'], [з], [з'], [ц], [т'], [б], [б'], |д|, |д`|,
[г], [г'],
[ш],[л], | ж], [р], [р'].
1. Формирование фонематического восприятия:
а) различение на слух звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [з]-[з'], [с]-[с'],
[ж], [ц]-[т]-[с], [б]-[б`|, [п]-[п'], [т`|-[д`|, [д|-|д'|-|т]-[т'|-|г]-
[т'], |г|-[г'], [к]-[к']-[д]-[д'], [ш]-[с]-[ж]-[щ], [л]-[л']-[р]-[р'], [ж]-
[з]-[ш],[р]-[р']-[л]-[л'].
б) дифференциация правильно произносимых звуков: [с]-[с'], [з]-[з'], [с]-
[ц], [б]-[п], |д|-|т|, [г]-[к], [с]-[ш], [з]-[ж], [с|-[ш]-[ж]-|з|, [р|-
|л],[р]-|р'|-|л|-|л'].
3. Формирование слоговой структуры слов: преодоление затруднений в
произношении и усвоении трех- и четырехсложных слов
различной структуры листопад.
4. Лексико-грамматическая работа:
а) употребление существительных в различных падежах;
б) согласование прилагательных с существительными в роде, числе;
в) сравнение и сопоставление личных окончаний глаголов 1-го и
3-го лица настоящего и прошедшего времени;
г) согласование числительных с существительными;
д) усвоение некоторых способов словообразования;
е) составление предложения по вопросам, по демонстрации действия, по
опорным словам, распространение предложений.
5. Развитие связной речи:
а) умение с опорой на вопросы составить рассказ по картине, по серии
картин;
б) заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, чистоговорок
и скороговорок.
6. Анализ и синтез звукового состава слова:
а) деление слов на слоги;
б) построение схем одно-, дву- и трехсложных слов;
в) звукослоговой анализ и построение схем односложных слов типа суп,
двусложных слов типа зубы;
г) звукослоговой анализ односложных слов со стечением согласных в начале
слова типа стол, двусложных слов типа мышка;
д) преобразование слов путем замены или добавления звуков (сто - стол);
7. Подготовка к обучению грамоте:
а) знакомство с буквами а, у, м, ш;
б) составление схемы из букв.
8. Развитие графических навыков. Содержание соответствует
плану воспитателя.
В течение третьего периода обучения (2 половина февраля - май)
фронтальные занятия логопеда по произношению проводятся 2 раза в неделю, по
развитию речи - 2 раза в неделю, по грамоте - 1 раз в неделю.
Фронтальные занятия по развитию речи воспитатель проводит 1 раз в неделю,
по формированию графических навыков - 1 раз в неделю.
Содержание фронтальных логопедических занятий
1. Произношение: закрепление произношения звуков [ч], [щ] и
всех ранее пройденных.
2. Развитие фонематического восприятия:
а) различение на слух: [ч]-[т']-[с']-[щ], [щ]-[ч]-[с']-[ш];
б) дифференциация правильно произносимых звуков: [ч]-[т']-|ч|-[с'],[щ]-
[ш],[щ]-[c`].
3. Работа над слоговой структурой слова: употребление в речи слов сложной
слоговой структуры типа электричество, часовщик в связи с закреплением
правильного произношения всех звуков речи.
4. Развитие связной речи:
а) составление рассказа с опорой на вопросы, на картинку, серию картин и
т. п.;
б) закрепление навыков фонетически и грамматически правильной,
выразительной речи в диалоге и монологе.
5. Обучение грамоте:
а) деление слов на слоги и звуки;
б) членение предложений на слова, определение порядка слов в предложении;
в) составление схем слов для слогозвукового анализа;
г) знакомство с буквами р, п, ы, л, н, с, о, к, х, т, и;
д) воспитание навыка слитного осознанного, послогового чтения слов,
предложений, текстов, с четким и правильным произнесением каждого звука;
е) складывание из букв разрезной азбуки слов, простых предложений;
развитие умения преобразовывать слова (суп - сук - сок).
Содержание фронтальных занятий воспитателя
Подготовка к обучению письму:
«печатание» букв и слов;
написание слов - раздельное друг от друга;
постановка точки в конце предложения;
употребление заглавной буквы в собственных именах и в начале предложения.
Логопед, планируя фронтальные занятия, указывает воспитателю:
какую лексику, согласно календарному плану, надо закрепить,
актуализировать;
какой языковой материал нужно использовать на занятиях по развитию речи и
в логопедических играх по закреплению отработанных грамматических
категорий;
какой лексический материал можно брать для закрепления и дифференциации
звуков в речи;
какая работа должна планироваться воспитателем по закреплению навыков
звукослогового анализа и навыков чтения.
Работа по развитию графических навыков
В подготовительной группе ФФНР в сетке часов воспитателя выделяется
специальное время для подготовки детей к письму - 1 занятие в неделю во
втором и третьем периоде.
В процессе формирования графических навыков у детей нужно развивать:
произвольное внимание и память, пространственные ориентировки. Решение этих
задач невозможно без определенного уровня развития зрительного восприятия и
умения координировать движения руки.
Воспитатель учит детей:
правильно сидеть, держать карандаш в руках, располагать тетрадь;
ориентироваться на листе бумаги (определять части листа верх, низ, правая
и левая стороны и расположение на нем рисунка -справа, слева, над, под);
со всеми вместе начинать и заканчивать работу, ставить задачу правильно
изобразить фигуру, удерживать задачу в памяти и контролировать процесс ее
решения;
писать карандашом простейшие элементы - вертикальные, горизонтальные,
наклонные палочки, палочки с закруглением вверху и внизу, палочки с петлей,
овалы и круги;
воспроизводить по памяти зрительно воспринятые рисунки, фигуры,
выкладывая их из палочек или рисуя цветными карандашами;
внимательно слушать речь воспитателя, развивая с помощью слуховых
диктантов умение выкладывать фигуры после их однократного словесного
описания;
выполнять графические упражнения, обеспечивая переход от простейших задач
к более сложным: рисовать по точкам, писать прямые палочки, штриховать
фигуры прямыми, вертикальными и горизонтальными линиями, короткими линиями,
точками; писать наклонные линии, обводить и штриховать фигуры косыми
линиями, писать палочки с закруглением внизу и вверху, писать овалы и
палочки с петлей.
В каждое занятие воспитатель включает: письмо тех или иных элементов;
зрительный или слуховой диктант; зарисовку каемочки или обводку узоров,
включенных в слуховой или зрительный диктант, с последующей их штриховкой.
Письмо элементов. За 30 занятий дети усваивают 6 основных видов
элементов: 5 видов палочек (прямая, наклонная, с закруглением внизу,
вверху, с двумя закруглениями). Первые 3 занятия не включают дополнительных
заданий. После усвоения элемента вводится письмо группы элементов с
усложнением. Элементы группируются так, чтобы из них могла получиться
цветная каемочка.
Зрительные и слуховые диктанты. За время обучения проводится 20
зрительных и 5 слуховых диктантов. Для зрительных диктантов используются
выкладывание фигур из разноцветных палочек, в частности геометрических
фигур, зарисовки по точкам, обводка со штриховкой. На слуховых диктантах
выкладывание фигур также сочетается с зарисовкой, обводкой и штриховкой.
Речевая инструкция должна быть понятной и простой.
Зарисовка каемочки. Воспитатель предлагает сгруппировать написанные
элементы так, чтобы получилась фигура, которую затем заштриховывают или
закрашивают.
Таким образом, раннее выявление детей с ФФНР и проведение с ними
коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического
недоразвития речи, решение этой задачи возможно только в условиях
сотрудничества логопеда и воспитателя
| |  скачать работу |
Обучение и воспитание детей с ФФНР в старшей группе детского сада |
