Одаренные дети - многогранность одаренности
атьями и сестрами могут помочь вполне
обычному ребенку справиться с теми или
иными задачам.
В 1936 году Термен и Майлз отметили
явление, характерное для белых
американских семей среднего достатка. В
центре внимания их исследования оказал»
1200 одаренных детей и их семьи, причем
родители ни» чего не подозревали об
одаренности своих отпрысков, Как раз это
им и предстояло определить. Только 3/4
родителей сумели обнаружить
интеллектуальную одаренность своих детей:
у девочек до 3,5 года, у мальчиков
несколько позже (по наблюдениям ученых,
это объясняется тем, что матери больше
разговаривают с дочерьми, чем с сыновьями)
(Moss, 1967). То есть мерилом одаренности,
согласно результатам этого исследования,
служит речь и словарный запас.
Несмотря на всю важность исследования
Термена и Майлза для понимания феномена
одаренности, следует отметить, что оно
проводилось лишь среди белого населения
среднего достатка. В то время как родители
принадлежащие к другим культурным
традициям, в воспитании детей делают
акцент на иных чертах поведения, так что
характеристики, предложенные Терменом и
Майлзом для раннего выявления одаренности,
пригодны для разных культурных и
социальных слоев далеко не всегда.
Как мы уже говорили, одаренные дети
проявляют свои способности по-разному, а
иногда предпочитают их и вовсе не
проявлять. Отнюдь не все исключительно
способные дети рано начинают говорить,
даже если для этого имеются
соответствующие условия. Одна мой
знакомая, молодая женщина, до 3 лет не
говорила вообще, а потом начала говорить
целыми предложениями. Первые годы
пребывания в школе она также отказывалась
говорить, потому что учителя обращались к
ней не по тому имени, которое она
предпочитала. Ни мать, ни учитель не
замечали каких-то особых способностей у
девочки. В колледже ее средний балл был 3:
получала пятерки по математике и другим
точным наукам, которые ей нравились, и
двойки по нелюбимым предметам. Сейчас она
успешно работает в области компьютерной
техники.
Упоминание о том, как важно обращаться к
ребенку по имени, приводит на ум один
пример, характерный для одаренных детей.
Мама отправила Харди в садик, заранее
радуясь тому, как много хорошего и
интересного мальчик там увидит и узнает.
Спустя всего три недели она была немало
удивлена и насторожена звонком от
воспитательницы. Та начала разговор с
того, что она пытается приучить детей
обращаться к ней не «учительница», а
миссис Джонсон. Все дети это быстро
усвоили, но Харди, несмотря на постоянные
напоминания, продолжал называть ее
«учительницей». Однажды она в отчаянии
отрезала: «Молодой человек, сколько раз я
тебе говорила не называть меня
«учительницей»? Меня зовут миссис
Джонсон!» На это Харди тихо ответил: «Я
знаю. Извините, но я об этом забываю
каждый раз, когда вы называете меня
молодой человек». К счастью, учительница
оказалась достаточно деликатным человеком
и позвонила не с тем, чтобы отчитать
родителей, а просто рассказать об этом
опыте и поговорить о собственном возросшем
понимании того, как важно уважать детей и
их право называться тем именем, которое
они предпочитают.
Родительское открытие одаренности
собственного ребенка должно рождать
радостное ожидание и готовность решать
связанные с этим проблемы, а не
обезоруживающую озабоченность, которая
стреноживает живость самой важной для
растущего человека связи — связи между
родителями и детьми. Говорится это не для
того, чтобы приуменьшить проблемы
воспитания ребенка, который меньше спит,
больше изучает и принимает, больше
говорит, но для того, чтобы мочь читателю
разобраться в этих проблемах.
3. ОТКРЫТИЕ РЕБЕНКА
Ребенок делает открытие собственной
одаренности. То кик это происходит,
представляет громадный интерес и для
родителей. Папы и мамы переживают,
насколько адекватно ребенок реагирует на
первое осознание собственной уникальности.
У одних одаренных детей, находящихся в
постоянном общении с братьями, сестрами и
сверстниками, понимание собственного
отличия может прийти рано. У других
сознание своих особых способностей ей
впервые происходит в школе с неизбежным
сравнением себя с другими детьми.
Родителям важно, чтобы ребенок обладал
здоровым самовосприятием и пониманием
того, что способности и интересы других
людей (как детей, так и взрослых) могут
быть на ином уровне или в иной сфере,
нежели его собственные. Социальные и
эмоциональные последствия этих различий
гораздо тоньше, чем простое понимание.
Одно дело — умом понимать, но совсем
иное чувствовать это. Здоровому
самовосприятию одаренного ребенка очень
поможет чувство общности с окружающими его
людьми и хотя бы начальное понимание
положительных качеств, ценимых в
человеческом обществе. Почти во всем
одаренный ребенок такой же, как и все
другие дети, а уникален лишь в чем-то
немногом.
Задача, стоящая в этом плане перед
родителями, заключается в том, чтобы,
учитывая раннее развитие таких детей,
своевременно найти верный момент,
правильные слова и примеры для ребенка.
Такая коммуникация осуществляется не
только с помощью речевого общения, но и
выражается в реакциях и отношении
родителей и других окружающих к ребенку.
Здесь необходимо отметить, что
выдающиеся речевые способности многих
одаренных детей приводя к тому, что
родители и учителя делают слишком большую
ставку на речевую коммуникацию. Это
чревато возникновением лишь подобия
понимания, которое может противоречить
практике ежедневного общения.
Процесс познания у ребенка затрагивает
весь спектр восприятия и опыта. Слова — не
главный канал для маленьких детей.
Родителям необходимо не только беседовать
с малышами, но и стараться вести себя так,
чтобы укреплять в ребенке понимание
системы ценностей, понимание того, чего от
них ждут, и развивать здоровую основу
самовосприятия.
Как складывается в человеке
представление о самом себе? Психологи
(Mussen, 1970) утверждают, что этот!
процесс представляет собой кристаллизацию
того, как на нас реагируют другие люди. В
ходе своих исследований окружающего мира
ребенок узнает, что он может или не может
сделать в реальном мире, а окружающие
разными путями показывают ему, насколько
эти достижения ценны. Поведение личности в
большой степени определяется конечным
результатом. Результат этот может быть
внутренним или внешним, первичный или
вторичным, материальным или духовным, а
также! кратковременным или долговременным
— в зависимости от моделей, предлагаемых
сторонниками разных психологических
теорий. В любом возрасте человек
продолжает и развивает те модели
поведения, которые, приносят желаемый
эффект, и, напротив, оставляет те, которые
такого эффекта не приносят.
Для маленького ребенка желаемые
результаты напрямую связаны с
приобретением механических навыков и
изучением значения окружающих предметов и
явлений. Также важно для него внимание и
отношение родителей и окружающих людей.
Родителям сравнительно несложно наблюдать,
направлять и обучать детей, даже несмотря
на бесконечные «почему». Труднее соблюсти
баланс между выражением родительской
заботы и предупреждением чрезмерного
внимания ребенка (иногда неосознанно) к
какой-то одной области, в которой малыш
особенно преуспевает: это может создать у
ребенка превратное представление о том,
что родители действительно ценят.
Родителей часто беспокоит стремление
одаренного ребенка преуспеть, так как
стиль поведения, способствующий этому,
часто болезненно сказывается как на самом
ребенке, так и на окружающих.
Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум
(1982), который возглавлял исследования
выдающихся достижений детей в плавании,
теннисе, музыке, математике и скульптуре,
считает это желание преуспеть одним из
признаков признания в будущем. Он
утверждает, что зло стремление рождается и
поддерживается семьей. Опубликованные
сообщения об этих исследованиях (Bloom and
Sosniak, 1981) были бы весьма интересны
для родителей, которые пытаются определить
свою систему ценностей и сформулировать
свои надежды в связи с, будущим ребенка.
Особое место в этих исследованиях
отводится сообщениям родителей некоторых
юных дарований о том, что другие их дети
обнаруживали в раннем возрасте такие же
или даже большие способности, но никогда
не проявляли такого стремления преуспеть,
как «звездные» дети.
Тем, кто воспитывает одаренных детей,
необходимо присмотреться к своей
собственной реакции на ребенка, чтобы
найти истоки этого стремления преуспеть.
Какие аспекты поведения ребенка обычно
находят сильнейший отклик у родителей? Что
в его поведении вызывает родительскую
улыбку, одобрительный взгляд, внимательный
поворот головы? О каких ребячьих
достижениях с любовной гордостью
рассказывают родители в телефонных
разговорах, которые обычно слышат и
прекрасно понимают впечатлительные малыши?
Какие события пересказываются бабушкам и
дедушкам?
А как легкомысленны
| |  скачать работу |
Одаренные дети - многогранность одаренности |
