Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними
сть ребенка. [2, c. 225]
Возможно и ускоренное прохождение стандартной учебной программы в рамках
обычного класса. Проявляется в том, что учитель организовывает
индивидуализацию обучения для нескольких одаренных детей (целесообразно на
этапе начальной школе). Однако такая форма наименее эффективна.
Занятия в другом классе. Одаренный ребенок может обучаться тому или
иному предмету с детьми старшего возраста. Например, первоклассник, который
очень хорошо читает, может по чтению быть во втором, третьем, даже
четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при условии, что в
ней участвует не один ребенок.
Также применима форма перевода учащихся через класс. Благодаря такому
переводу ребенок оказывается в окружении интеллектуально стимулирующих его
соучеников. В этой форме ускорения нет социально-эмоциональных проблем,
дискомфорта и пробелов в обучении. [2, c. 227]
Оптимальный результат эффективной формы ускорения достигается при
одновременном соответствующем изменении содержания учебных программ и
методов обучения. Только ускорение используется редко, чаще учебные
программы основываются на сочетании двух основных стратегий —
ускорения и обогащения. [2, c. 229]
Сопоставление стратегий ускорения и обогащения могут переходить одна в
другую в зависимости от поставленных целей и задач. Но существует ряд
недостатков в формах воплощения этих стратегий. Одаренность настолько
индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения
каждого ребенка должна рассматриваться отдельно.
3.2. Подготовка педагога к взаимодействию с одаренными детьми
Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения.
Педагоги, работающие с такими детьми, должны проходить специальную
подготовку. Именно дети с высоким интеллектом больше всего нуждаются в
“своем” учителе. [2, c. 203]
Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей, не
знают их особенностей, равнодушны к их проблемам. Иногда неподготовленные
учителя враждебно настроены по отношению к выдающимся детям, такие учителя
часто используют для одаренных детей тактику количественного увеличения
заданий, а не качественное их изменение.
Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не
является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее
существенным факторам успешности работы учителя является глобальная
личностная характеристика — система взглядов и убеждений, в которой
большую значимость имеют представления о самом себе, других людях, а также
о целях и задачах своей работы. Именно эти составляющие постоянно
проявляются в межличностном общении. [8,c. 110]
По мнению некоторых исследователей, поведение учителя для одаренных
детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности должно
отвечать следующим характеристикам: он разрабатывает гибкие,
индивидуализированные программы; создает теплую, эмоционально безопасную
атмосферу в классе; предоставляет учащимся обратную связь; использует
различные стратегии обучения; уважает личность; способствует формированию
положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет творчество
и работу воображения; стимулирует развитие умственных процессов высшего
уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208]
Успешный учитель для одаренных — прежде всего прекрасный
учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к
этому он должен обладать такими качествами, которые существенны в общении
с любым одаренным школьником.
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессиональные
качества тремя путями:
. С помощью тренингов — в достижении понимания самих себя и других;
. Предоставлением знаний о процессах обучения, развития и особенностях
разных видов одаренности;
. Тренировкой умений, необходимых для того, чтобы обучать эффективно и
создать индивидуальные программы.
Техники преподавания у прошедших специальную подготовку учителей для
одаренных и обычных учителей примерно одинакова: заметная разница
заключается в распределении времени на виды активности. Учителя, работающие
с одаренными, меньше говорят, меньше дают информации, устраивают
демонстрации и реже решают задачи за учащихся. Вместо того чтобы самим
отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они больше спрашивают
и меньше объясняют. [8, c. 100]
Заметны различия в технике постановки вопросов. Учителя одаренных гораздо
больше задают открытых вопросов, помогают обсуждениям. Они провоцируют
учащихся выходить за пределы первоначальных ответов. Они гораздо чаще
пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению , оценке.
Большинство учителей старается прореагировать в речевой или иной форме
на каждый ответ в классе, а учителя одаренных ведут себя больше как
психотерапевты: они избегают реагировать на каждое высказывание. Они
внимательно и с интересом выслушивают ответы, но не оценивают, находя
способы показать, что они их принимают. Такое поведение приводит тому, что
учащиеся больше взаимодействуют друг с другом и меньше зависят от учителя.
[8, c. 105]
Заключение
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к
проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных
детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с
ними.
Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся
достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а
не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как
достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно
принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те,
которые могут проявиться.
Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в
которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них
являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также
проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и
управленцев образования для работы с одаренными детьми.
С психологической точки зрения необходимо отметить, что одаренность
представляет собой сложный психический объект, в котором неразрывно
переплетены познавательная, эмоциональная, волевая, мотивационная,
психофизиологическая и другие сферы психики человека.
Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее
проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым. Во-первых,
одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко
развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в
общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике,
быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.
Вторая особенность — познавательная непрекращающаяся активность и
высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об
окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых
концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей
интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев
при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний
весьма продуктивным и значимым.
В-третьих, большинству одаренных свойственны большая энергия,
целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными
знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу
интересных и значимых проектов.
Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения
на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей
необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные
учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться
вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных»
людей, общаться и работать с ними.
Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и
специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду
творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то
образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот
факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее
чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным
воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях
поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.
Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые
потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы
индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не
закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за
пределы курса.
В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными
детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от
учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых
знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного
сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и
обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства
педагогической гибкости,
| |  скачать работу |
Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними |
