Одаренные дети - проблемы одаренности
ь, что задатки многозначны. На основе одних и тех же
задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости опять-
таки от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а
также от условий жизни и особенно воспитания.
Задатки и сами развиваются, приобретают новые качества. Поэтому,
строго говоря, анатомо-физиологической основой способностей человека
являются не просто задатки, а развитие задатков, то есть не просто
природные особенности его организма (безусловные рефлексы), но и то, что
приобретено им в процессе жизни - системы условных рефлексов.
На развитие способностей оказывает влияние особенности высшей нервной
деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов
зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты
выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители -
возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их
свойствами; от скорости и легкости образования и переделки динамического
стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро
переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.
2. Человеческие способности как психологические свойства личности
Перейдем непосредственно к рассмотрению способностей человека как
психологических свойств личности.
Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания
(структуре ) и степени развития.
Качество способностей определяется той деятельностью, условием
успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не
просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его
способностей. По качеству способности делятся на математические,
технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские,
спортивные и т. д.
По широте различаются общие и специальные способности.
Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного
выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним
относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у
музыканта, "оценка пропорций" у художника, педагогический такт у учителя и
т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов
деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и
художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности,
распределенность внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная
память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий.
Эти способности поэтому принято называть общими. Самой общей и в то же
время самой основной способностью человека является аналитико-синтетическая
способность. Благодаря ей человек различает отдельные предметы или явления
в сложном их комплексе, выделяет главное, характерное, типичное, улавливает
самую суть явления, объединяет выделенные моменты в новом комплексе и
создает что-то новое, оригинальное.
Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного
выполнения деятельности. Надо, чтобы у человека было много способностей,
которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное
сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо
деятельности, называется одаренностью.
Очень важно исследовать вопрос о том, какие способности являются
"ключевыми", ведущими для каждого вида деятельности. Это помогает найти
наиболее действенные методы формирования у людей таких способностей и
повышения общей культуры и результативности труда.
Благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных
людей для всякого творчества характерна его индивидуальность и
самобытность. Без этого были бы немыслимы творческий прогресс, все
многообразие продуктов творчества людей. Поэтому в процессе воспитания и
обучения детей надо не игнорировать появляющееся у них качественное
своеобразие способностей и одаренности, а развивать его, применяя к
учащимся различные методы индивидуального воздействия.
Многолетние исследования творческой деятельности, в частности,
структуры одаренности, равно как и работы целого ряда известных авторов,
дают определенные основания для попытки построения некоторых новых
теоретических положений относительно динамики и организации творческого
процесса, сущности творчества.
Одаренность - это своего рода мера генетически и опытно
предопределенных возможностей человека адаптироваться к жизни. Основные
функции одаренности - максимальное приспособление к миру, окружению,
нахождение решения во всех случаях, когда создаются новые, непредвиденные
проблемы, требующие именно творческого подхода.
Специальная одаренность характеризуется наличием у субъекта четко
проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений,
навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через
функционирование стратегий планирования и решения проблем.
В целом же можно представить одаренность как систему, включающие
следующие компоненты:
1. биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
2. сенсорно - перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувстви-
тельностью;
3. интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать
новые ситуации и решать новые проблемы;
4. эмоционально - волевые структуры, предопределяющие длительные
доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;
5. высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и
целый ряд других.
А. М. Матюшкин выдвинул следующую синтетическую структуру творческой
одаренности, включая в нее:
1) доминирующую роль познавательной мотивации;
2) исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении
нового, в постановке и решении проблемы;
3) возможности достижения оригинальных решений;
4) возможности прогнозирования и предвосхищения;
5) способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие
этические, нравственные, интеллектуальные оценки.
При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что
одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно
творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования
"творческого человека". Его исследования также позволили ему выделить в
системе творческого потенциала следующие составляющие:
задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности,
определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности
психических процессов;
интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления,
доминирование познавательных интересов;
любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и
поиску проблем;
быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов
для последующего отбора;
проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и
выбора пути решения, адекватность действий;
эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение,
влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие,
систематичность в работе, смелое принятие решений;
интуитивизм - склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;
сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами,
овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и
специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных,
экстремальных ситуаций и т. п.
Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление
одаренности через:
1. доминирование интересов и мотивов;
2. эмоциональную погруженность в деятельность;
3. волю к решению к успеху;
4. общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов
деятельности;
5. понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
6. бессознательное, интуитивное решение проблемы ("внелогическое");
7. стратегиальность в ителлектуальном поведении (личностные возможности
продуцировать проекты);
8. многовариантность решений;
9. быстроту решений, оценок, прогнозов;
10. искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).
Проявление творческого поиска можно представить по следующим
признакам: реконструктивное творчество; комбинаторное творчество;
творчество через аналогии.
Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по:
пониманию и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску
и конструированию решений; прогнозированию решений (разработки замыслов
решения), гипотез.
Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед
собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно
выделить три условия:
I. желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
II. достичь результата высшего класса;
III. реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики.
В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности,
увлеченности можно выделить три типа: вдохновенный (иногда эйфорический);
уверенный; сомневающийся.
Таким образом, предлагаемая структура довольно многооб
| |  скачать работу |
Одаренные дети - проблемы одаренности |
