Одаренные дети - проблемы одаренности
разно описывает
различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие
сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой
одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам
специальной одаренности - научной, технической, педагогической,
художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением
определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику
творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.
3. Концепция врожденной одаренности
Интересна концепция врожденной одаренности, предложенная В.В.
Клименко. По его словам, задатки (чувствительность человека) обеспечивают
около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой.
Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого
тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из
самого тела; кондуктором - проводником воспринятого; участком мозга, где
осуществляется (или не осуществляется - просто сохраняется) превращение их
в факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков человека может
быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов
связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако
реально количество способностей зависит от организации учения и
деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у
человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать
это умеет один из тысячи, у всех остальных этот задаток - потенциальная
нереализованная способность. Многие люди страдают отсутствием
звуковысотного слуха и т. д.
Таким образом, способности - процесс материализации исполнительными
органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов
отраженного в предметные конструкции.
Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов
способностей:
способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы
(мы слышим, видим, нюхаем и т. д. - все органы чувств работают на этот
процесс);
способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной,
рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез -
завтра сделать то- то и то-то. );
способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы,
удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя
изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с
конкретными вещами и предметами).
Способность отражения и психомоторику человек научился усилять
многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от
обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а
особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить,
что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно
самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека.
Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий
(умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее
точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.
Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену
тенденции аналитической другую - целостность. Нужно повернуться к человеку,
к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И
главная целостность любой деятельности и ее технологии - человек, в котором
чувствительность, способности и механизмы неделимы. Где механизмы - это
объединение способностей, крепко связанных между собой, систематизирующих
разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающее его в едином
целом.
Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми
возможностями создания механизмов. Они - новообразования, не закрепленные
ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это -
система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из
составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно
действующее и познающее: действуя - человек познает, а, познавая -
действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов
может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы
создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких
механизмов, безусловно, является талант. Сущность таланта состоит в
способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах
мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант -
это человек, оригинально решающий всем известные задачи.
4. Воображение как один из компонентов таланта
Невозможно в данной работе охватить все процессы и элементы таланта.
Поэтому ниже остановимся на одном из интереснейших - воображении.
Воображение - это не способность фантазировать без цели, а интуитивная
способность видеть сущность параметров - их природную логику. Оно
комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и
чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его
предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому
воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм
воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль, в
результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об
известном. И все это проходит не материально - в умственном плане, когда
человек действует, не работая практически.
Воображение человека - его способность заглянуть вперед и рассмотреть
новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в
соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память
претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем
опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего
себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое
воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не
просто в воображении, а действительно с помощью воображения,
прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации
работы воображения имеет удивление. Удивление в свою очередь вызывают:
новизна воспринятого “что-то”; осознание его как чего-то неизведанного,
интересного; импульс, который задает заранее качество воображения и
мышления, привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека
целиком.
Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ
будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояние
совершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности к
открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии,
способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства
в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-
символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и
ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.
Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования
самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.
По линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок
постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок
все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается
и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются
яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.
Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает
некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.
Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок
начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать
степень соответствия результата поставленной задаче.
Глава II. Практические аспекты воспитания и обучения
одаренных детей
1. Ускорение обучения
Вопросы темпа обучения являются предметом давних( до сих пор не
утихающих споров как среди ученых-психологов( так и среди педагогов и
родителей. Многие горячо поддерживают ускорение( указывая на его
эффективность для одаренных учащихся. Другие считают( что установка на
ускорение — односторонний подход к детям с высоким уровнем интеллекта( так
как не учитываются их потребность в общении со сверстниками( эмоциональное
развитие. Следует заметить, что ускорение возможно не только( как это
представляют( в форме «перескакивания» через класс. Существуют другие его
варианты.
Ускорение связано( в первую очередь( с изменением скорости обучения(
а не содержания( того( чему учат.
Каковы психологические предпосылки обращения к ускорению?
Одной из бросающихся в глаза особенностей интеллектуально одаренных
детей является их раннее речевое развитие. В силу разных причин эти дети
понимают большее количество слов и больше сообщений. Отсюда — быстрота в
схватывании сущности( смысла( характерные для них. Как следствие( такие
учащиеся способны усваивать учебную программу с высокой
| |  скачать работу |
Одаренные дети - проблемы одаренности |
