Одаренные дети - проблемы одаренности
рограммы по самоактулизации основываются на традиционных проблемах
гуманистической психологии и( согласно данным исследований( положительно
влияют на самооценку и межличностные отношения.
Сопоставление стратегии ускорения и обогащения показывает( что они
могут переходить одна в другую в зависимости от поставленных целей и задач
однако их выделение помогает яснее понять( чего мы хотим добиться. Важно
также осознавать достоинства и недостатки разнообразных форм воплощения
стратегии.
3. Мировой и отечественный опыт работы с одаренными детьми
В нашей стране с 60-х годов существуют специализированные классы и
школы( куда отбираются дети на основе их склонностей и более высокого
уровня способностей. Обучение определенным предметам ведется по специально
разработанным программам. Данные по этим классам показывают( что в целом
успехи этих детей гораздо выше( чем их сверстников( обучающихся в обычных
школах.
За рубежом существуют и другие формы организации. Одна из них —
выделение внутри одного класса групп с разными уровнями умственной
одаренности. Одаренные получают возможность учиться в своем классе( но в
группе сверстников( близких им по уровню способностей. В том случае( когда
такие учащиеся занимаются по специально разработанной программе( эффект
очень высок. Если эти дети обучаются в группе по той же программе( что и
остальной класс( эффект выделения в группу весьма невелик.
Положительный( но не столь заметный эффект дает еще одна форма
организации — создание групп с высоким уровнем интеллекта на основе
нескольких классов.
Итак( влияние обучения в однородных группах на академические успехи
одаренных детей положительна( но только в случае специально разработанных
программ.
Вместе с тем среди педагогов на Западе многие критически относятся к
специализированным школам для одаренных. Это связано как с заботой о других
категориях учащихся( так и с мнением( что предпочтительнее иные возможности
обучения детей с высоким умственным потенциалом.
Чаще всего высказывается опасение( что обучение среди себе подобных
создает у детей с высоким умственным потенциалом чувство принадлежности к
элите( формирует завышенную самооценку. Однако данные исследований убеждают
в противоположном. Обучение вместе с другими детьми( имеющими высокий
умственный уровень благоприятно влияет на самооценку — ведь в такой
ситуации необходимо учиться с полной отдачей сил( ощущая постоянную
стимуляцию со стороны соучеников. Что же касается очень способных детей(
которые учатся в обычных классах( то они часто высокомерно относятся к
сверстникам( которые( по их мнению( с трудом усваивают азбучные истины.
Трудность состоит в том( что оказавшись среди других одаренных( с
таким же уровнем развития и выше( некоторые из этих детей начинают страдать
от уколов самолюбию( от снижения своего статуса. Не для всех одаренных
ситуация постоянного интеллектуального соревнования вполне благоприятна.
Таким образом( давняя и вместе с тем актуальная проблема( создавать ли
однородные по умственному уровню классы( не имеет простого( однозначного
решения. Она требует дальнейших исследований. Это дискуссионная проблема
должна решаться с учетом конкретных социально-психологических
обстоятельств. Одаренность настолько индивидуальна и неповторима( что
вопрос об оптимальных условиях обучения каждого ребенка должен
рассматриваться отдельно.
4. Подготовка учителя для одаренных
Стремление к совершенству( склонность к самостоятельности и
углубленной работе одаренных детей определяют требования к психологической
атмосфере занятий и к методам обучения.
По силам ли задачи изменений в содержании( процессе( результатах и
атмосфере обучения неподготовленному к этому учителю? Чаще всего нет.
Данные исследований подтверждают ответ( подсказанный здравым смыслом(
- Неподготовленные учителя часто не могут выявить одаренных детей(
не знают их особенностей(
- Неподготовленные к работе с высокоинтеллектуальными детьми
учителя равнодушны к их проблемам (они просто не могут их
понять)(
- Иногда неподготовленные учителя враждебно настроены по отношению
к выдающимся детям( ведь они создают определенную угрозу
учительскому авторитету(
- Такие учителя часто используют для одаренных детей тактику
количественного увеличения заданий( а не качественное их
изменение.
Таким образом( необходимо ставить и решать задачу подготовки учителей
специально для одаренных. Как показали исследования( именно дети с высоким
интеллектом больше всего нуждаются в «своем» учителе. Признанный авторитет
в вопросах образования Бенджамин Блум выделил три типа учителей( работа с
которыми одинаково важна для развития одаренных учащихся. Это(
- учитель( вводящий ребенка в сферу учебного предмета и создающий
атмосферу эмоциональной вовлеченности( возбуждающей интерес к
предмету(
- учитель( закладывающий основы мастерства( отрабатывающий с
ребенком технику исполнения(
- учитель( выводящий на высокопрофессиональный уровень.
Сочетание в одном человеке особенностей( обеспечивающих развитие в
одаренном ребенке всех этих сторон( чрезвычайно редко.
Исследования говорят( что подготовленные учителя значимо отличаются от
тех( кто не прошел соответствующего обучения. Они используют методы, более
подходящие для одаренных( они больше способствуют самостоятельной работе
учащихся и стимулируют сложные познавательные процессы (обобщение(
углубленный анализ проблем( оценку информации и т.д.). Подготовленные
учителя больше ориентируются на творчество( поощряют учащихся к принятию
риска.
Замечают ли учащиеся отличия между прошедшими не прошедшими
специальную подготовку учителями? Да( совершенно однозначно одаренные дети
оценивают атмосферу в классе у подготовленных учителей как более
благоприятную.
Межличностное общение( способствующее оптимальному развитию детей с
выдающимся интеллектом( должно носить характер помощи( поддержки(
недирективности. Это определяется такими особенностями представлений и
взглядов учителя(
- представления о других( окружающие способны самостоятельно
решать свои проблемы( они дружелюбны имеют хорошие намерения( им
присуще чувство собственного достоинства( которое следует
ценить( уважать и оберегать( окружающим присуще стремление к
творчеству( они являются источником скорее положительных эмоций(
чем отрицательных(
- представления о себе( я верю( что связан с другими( а не отделен
и отчужден от них( я компетентен в решении стоящих проблем( я
несу ответственность за свои действия и заслуживаю доверия( меня
любят( я привлекателен как человек(
- цель учителя( помочь проявлению и развитию способностей ученика(
оказать ему поддержку и помощь.
По мнению исследователей( поведение учителя для одаренных детей в
классе( в процессе обучения и построения своей деятельности должно отвечать
следующим характеристикам( он разрабатывает гибкие( индивидуали-зированные
программы( создает теплую( эмоционально безопасную атмосферу в классе(
предоставляет учащимся обратную связь( использует различные стратегии
обучения( уважает личность( способствует формированию положительной
самооценки ученика( уважает его ценности( поощряет творчество и работу
воображения( стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня(
проявляет уважение к индивидуальности ученика.
Неизбежно возникает вопрос( «Существует ли такой учитель — «образец
образцов» — в природе и можно ли такие качества( умения развить».
Учителям можно помочь развить указанные личностные и профессионально-
личностные качества по меньшей мере тремя путями( с помощью тренингов — в
достижении понимания самих себя и других( предоставлением знаний о
процессах обучения( развития и особенностях разных видов одаренностей(
тренировкой умений( необходимых для того( чтобы обучать эффективно и
создавать индивидуальные программы.
Одной из форм работы с одаренными детьми является менторство
(индивидуальное руководство).
В нашей стране эта форма известна мало. В некоторых школах можно
встретить научных работников( студентов( которые проводят дополнительные
занятия или же ведут кружки. Спонтанно могут возникать более тесные личные
связи между наставником и учеником( что чрезвычайно важно. Потребность в
таких взаимоотношениях особенно велика у ребенка с высоким интеллектом( с
необычными запросами( которые трудно удовлетворить в условиях школьного
обучения. Пока у нас при всех переменах в системе образования( эта форма
работы не используется целенаправленно. В то же время в США уже сложилась
определенная традиция руководства со стороны опытного специалиста подающим
большие надежды учеником. Эту индивидуальную форму работы называют
менторством.
В нашей стране получило распространение слово «наставничество»(
которое чаще относят к области профессионального обучения в
производственной сфере.
Менторство осуществляется в нескольких видах. Менторы могут
привлекаться периодически к работе с груп
| |  скачать работу |
Одаренные дети - проблемы одаренности |
