Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
ния часто декларируемая
педагогикой совместная деятельность обучающихся и обучающих практически не
осуществляется. Она принципиально не может осуществляться на этапах
планирования, оценивания и коррекции процесса обучения. Она частично
реализуется, и то в форме пассивного участия обучаемого в учебной
деятельности, лишь на этапе реализации процесса обучения.
В андрагогической модели весь процесс обучения строится именно на
совместной деятельности обучающихся и обучающих. Без этой формы
деятельности процесс обучения просто не может быть реализован. Обучающийся
организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах
процесса обучения, а обучающийся активно участвует в этой деятельности.
Таким образом, андрагогическая модель обучения предусматривает и
обеспечивает активную деятельность обучающегося, его высокую мотивацию и,
следовательно, высокую эффективность процесса обучения.
На основании рассмотренных выше андрагогической и педагогической
модели, с учетом всех особенностей взрослых обучающихся и организации
процесса их обучения можно сформулировать основные андрагогические принципы
обучения, которые и составляют фундамент теории обучения взрослых.
Андрагогические принципы обучения
1. Приоритет самостоятельного обучения. Самостоятельная
деятельность обучающихся является основным видом учебной
работы взрослых обучающихся. Под самостоятельной деятельностью
понимается не проведение самостоятельной работы как вида
учебной деятельности, а самостоятельное осуществление
обучающимися организации процесса своего обучения.
2. Принцип совместной деятельности. Данный принцип
предусматривает совместную деятельность обучающегося с
обучающим, а также с другими обучающимися по планированию,
реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения.
3. Принцип опоры на опыт обучающегося. Согласно этому принципу
жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт
обучающегося используется в качестве одного из источников
обучения как самого обучающегося, так и его товарищей.
4. Индивидуализация обучения. В соответствии с этим принципом
каждый обучающийся совместно с обучающим, а в некоторых
случаях и с другими обучающимися, создает индивидуальную
программу обучения, ориентированную на конкретные
образовательные потребности и цели обучения и учитывающую
опыт, уровень подготовки, психофизиологические, когнитивные
особенности обучающегося.
5. Системность обучения. Этот принцип предусматривает соблюдение
соответствия целей, содержания, форм, методов, средств
обучения и оценивания результатов обучения.
6. Контектстность обучения (термин А.А.Вербицкого). В
соответствии с этим принципом обучение, с одной стороны,
преследует конкретные, жизненно важные для обучающегося цели,
ориентировано на выполнение им социальных ролей или
совершенствование личности, а с другой стороны, строится с
учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности
обучающегося и его пространственных, временных,
профессиональных, бытовых факторов (условий).
7. Принцип актуализации результатов обучения. Данный принцип
предполагает безотлагательное применение на практике
приобретенных обучающимся знаний, умений, навыков, качеств.
8. Принцип элективности обучения. Он означает предоставление
обучающемуся определенной свободы выбора целей, содержания,
форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места
обучения, оценивания результатов обучения, а также самих
обучающих.
9. Принцип развития образовательных потребностей. Согласно этому
принципу, во-первых, оценивание результатов обучения
осуществляется путем выявления реальной степени освоения
учебного материала и определения тех материалов, без освоения
которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-
вторых, процесс обучения строится в целях формирования у
обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация
которых осуществляется после достижения определенной цели
обучения.
10. Принцип осознанности обучения. Он означает осознание,
осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса
обучения и своих действий по организации процесса обучения.
Главное отличие принципов обучения взрослых от педагогической модели
заключается в том, что они определяют деятельность организации процесса
обучения, в то время как педагогические принципы в основном и главным
образом регламентируют деятельность обучающего.
Таким образом, андрагогические принципы обучения, как и
андрагогическая модель обучения, коренным образом отличаются от
педагогических принципов и модели обучения. В то же время педагогические
принципы преподавания во многом могут быть отнесены и к деятельности
обучающих в сфере образования взрослых.
Однако в реальной практике обучения невозможно встретить ситуацию, в
которой бы андрагогическая модель обучения и ее принципы были бы применимы
целиком и полностью, в полном объеме. Рассмотренную выше андрагогическую
модель обучения нельзя рассматривать как окончательную, пригодную на все
случаи жизни, с одной стороны, и как панацею от всех бед, с другой.
Ее необходимо применять в соответствующих условиях и при
обучении определенных групп обучающихся. Задача состоит не в том, чтобы
отменить или заменить педагогическую модель обучения, а в том, чтобы, по
мере взросления человека, развития его личности, накопления жизненного
опыта, все шире применять в его обучении андрагогические принципы.
Оптимальные условия применения
андрагогической модели обучения.
При каких условиях и каким образом необходимо или желательно
использовать андрагогическую модель? Применима ли она и если да, то в какой
степени, к обучению студентов, аспирантов вузов и слушателей повышения
квалификации?
Чтобы ответить на этот вопрос, в первую очередь следует
принимать во внимание такой важный фактор, как возраст обучающихся, в той
степени, в которой он определяет объем жизненного опыта обучающегося,
психологические особенности его личности, ощущение самостоятельности,
уровень развития личности.
По мнению американского ученого Ноулза, корректное применение
педагогических и андрагогических принципов (моделей) обучения в
зависимости от возраста можно представить следующим образом:
ВОЗРАСТНЫЕ КРИТЕРИИ
ПРИМЕНЕНИЯ АНДРАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Однако главное в характеристике взрослого человека - обладание
жизненным опытом, физиологической, психологической, социальной,
нравственной зрелостью, экономической независимостью и уровнем
самосознания, достаточными для ответственного самоуправляемого поведения.
Отсюда следует, что андрагогические принципы обучения возможно
применять лишь в том случае, когда обучающийся, независимо от возраста,
способен на ответственное отношение к обучению, к его организации и
результатам. Только такой обучающийся может осознанно взять на себя часть
ответственности за выполнение андрагогической модели обучения.
Как уже было отмечено, взрослого обучающегося характеризует пять
основных особенностей: 1) взрослый обучающийся осознает себя все более
самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший
запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который
становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его
готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи
учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь
конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных
ЗУНКов; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена
временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными
факторами (условиями).
Исходя из первой позиции данных характеристик, очевидно, что технологию
обучения взрослых рекомендуется использовать во все большей степени по мере
роста самосознания человека.
Высокий уровень самосознания и ответственности человека – это первый
фактор, или условие, при котором возможно использование андрагогических
принципов обучения.
Второй фактор – наличие жизненного опыта у обучающегося. Это один из
основных критериев, признаков взрослости человека. Однако необходимо иметь
в виду, что жизненный опыт, который может быть использован в качестве
одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его коллег,
выступает в разных ипостасях: это и бытовой (семейный, повседневный), и
социальный (общение в определенной социальной среде), и профессиональный
(опыт трудовой деятельности). В той мере, в какой индивид, независимо от
возраста, обладает этими разновидностями жизненного опыта,
| |  скачать работу |
Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения |
