Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения



 Другие рефераты
Основные направления развития творческих способностей первоклассников на материале декоративно-прикладного искусства Основные тенденции применения ЭВМ в сфере образования Основы школьного законодательства Особенности активных методов обучения в высшей школе

“Основополагающие
                                  принципы
                               андрагогической
                              модели обучения:
                             Оптимальные условия
                               их применения”
                                  (Реферат)


                                      Выполнила:
                                      Михалкина Татьяна,
                                      группа №301 веч/фр
                 Московский Государственный Лингвистический
                                 Университет
                        Факультет французского языка
                                   Москва
                                    2002
    План:

       I. ВВЕДЕНИЕ

      II. Андрагогическая модель обучения. Ее основные принципы.

     III. Оптимальные условия применения андрагогической модели обучения.

      IV. Заключение


Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт.  В  мире
нет страны, которая не была бы  в  той  или  иной  мере  обязана  ему  своим
технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом.  Равно  как
и нет страны,  которая  бы  не  связывала  свое  будущее  с  его  дальнейшим
развитием.  В  текущем  столетии  образованию  взрослых   социологи  отводят
исключительно важную роль. Характерная тенденция  исторических  изменений  в
образовании взрослых - его усиливающееся  содержательное  и  организационное
обособление,  выраженное  в  расширении  сети  учреждений,   предназначенных
исключительно  для  взрослого  населения,  в  увеличивающемся   многообразии
предлагаемых  ими  программ.  Как  следствие  этого  глобального   процесса,
возникает  и  ширится  круг  реалий,  которых  нет  в  детском  и  юношеском
образовании.

      По материалам  ЮНЕСКО,  приоритетная  задача  образования  взрослых  -
обеспечить человека комплексом знаний и  умений,  необходимых  для  активной
творческой  и  приносящей  удовлетворение  жизни  в  современном   динамично
развивающемся обществе. Речь идет о  постоянном,  непрекращающемся  развитии
человека как работника, гражданина,  личности,  индивидуальности  в  течение
всей его  жизни.   К  настоящему  времени  сложилась  определенная  общность
взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного  прогресса
личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.

       Задачей номер один, по выражению одного из  крупнейших  теоретиков  и
практиков образования  взрослых,  американского  ученого  М.Ш.Ноулза,  стало
"производство компетентных людей — таких людей,  которые  были  бы  способны
применять  свои  знания  в  изменяющихся   условиях,   и...   чья   основная
компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение  на
протяжении всей своей жизни". Дело обучения, res  studiorum,  всегда  бывшее
многотрудным занятием, ныне становится  еще  более  сложным,  напряженным  и
тяжелым. Где путеводная нить  Ариадны  современного  человека,  стремящегося
преодолеть  свои  проблемы  при  помощи  обучения?   Этой   нитью   является
андрагогика ( от греч. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж —  +  ago
— веду) — наука об обучении взрослых.

    Возникновение андрагогики как самостоятельной науки  обусловлено  рядом
причин различного характера.  Создавая основы  новой  науки,  ученые  прежде
всего  учитывали  объективные  условия,  вызвавшие  потребность  в  развитии
андрагогики.
    Во-первых, сам ход развития образования вел  к  завоеванию  обучающимся
ведущей  роли  в  процессе  своего  обучения.  Педагогика  же  исходила   из
принципиальной позиции,  что  обучаемый  занимает  подчиненное  положение  в
процессе обучения.
    Во-вторых, эволюция идей философской и психологической наук  привела  к
осознанию ведущей роли человека во всех социальных процессах, в том числе  и
в образовании.
    В-третьих, достижения в области информационных технологий позволили по-
новому организовать  учебный  процесс,  что  существенно  видоизменило  роли
обучающегося и обучающего в процессе обучения.
    В-четвертых, эволюция педагогических концепций также вела  к  осознанию
необходимости  предоставления  большей   свободы   обучаемому   в   процессе
обучения.
    Наконец, физиология и психология доказали, что  люди  способны  успешно
обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни.
    Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в 1970-е
годы в работах американского ученого М.Ш.Ноулса,  англичанина  П.  Джарвиса,
американца   Р.М.Смита   и   группы   молодых   ученых   из   Ноттингемского
университета. В 1970 г. Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд  по
андрагогике "Современная практика образования взрослых.  Андрагогика  против
педагогики".
    Из чего же исходили вышеперечисленные ученые?
    Учитывая перечисленные выше объективные изменения образовательной сферы
и  достижения  различных  наук   в   понимании   роли   человека   в   своей
жизнедеятельности, они исходили из основополагающего факта —  принципиальных
различий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе  обучения
в частности.
    1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль  в  процессе  своего  обучения
(потому он не обучаемый).
    2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации,  самостоятельности,
к самоуправлению и осознает себя таковым.
    3. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным,  профессиональным)
опытом,  который  может  быть  использован  в  качестве  важного   источника
обучения как его самого, так и его коллег.
    4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной  проблемы  и
достижения конкретной цели.
    5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное  применение  полученных  в
ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
    6.   Учебная   деятельность   обучающегося   в   значительной   степени
детерминируется временными, пространственными, бытовыми,  профессиональными,
социальными  факторами,  которые  либо   ограничивают,   либо   способствуют
процессу обучения.
    7.  Процесс  обучения   взрослого   организован   в   виде   совместной
деятельности обучающегося и обучающего  на  всех  его  этапах:  диагностики,
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.
    Учитывая все вышесказанное, андрагогику необходимо определить как науку
об обучении взрослых, обосновывающую деятельность  обучающихся  и  обучающих
по организации и реализации процесса обучения.
    Как  любая  наука  андрагогика  имеет  свою  структуру,  понятийный   и
терминологический аппарат.
    Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней
выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел  исследует  наиболее  общие
категории: особенности взрослого обучающегося, процесса  обучения  взрослых,
взаимосвязи  андрагогики   с   различными   областями   сферы   образования,
закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики.
    Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности  деятельности
обучающихся в процессе  обучения  и  потому  ее  составной  частью  является
технология обучения взрослых.

    Каковы  основные  положения  теории   обучения   взрослых?   Их   лучше
рассмотреть, сопоставляя в общем  педагогическую  и  андрагогическую  модели
обучения.
    Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный
комплекс основных закономерностей деятельностей  обучающегося  и  обучающего
при осуществлении обучения. При  этом  конечно  же  необходимо  учитывать  и
другие компоненты  процесса  —  содержание,  источники,  средства,  формы  и
методы  обучения.  Но  основное  в  модели   —   это   именно   деятельность
обучающегося и обучающего.
    Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или
иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно  в
комплексе, в наиболее полном виде. В  реальной  практике  они,  естественно,
реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это  как
бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется  либо  с
точки  зрения  педагогики  и  обучения  невзрослых,  либо  с  точки   зрения
андрагогики и обучения взрослых.
    В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели  обучения
доминирующее  положение  занимает  обучающий.  Именно  он   определяет   все
параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства  и  источники
обучения.  В  силу  объективных   факторов   (несформированности   личности,
зависимого экономического и социального положения, малого жизненного  опыта,
отсутствия  серьезных  проблем,  для  решения  которых  необходимо  учиться)
обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое  положение
и  не  имеет  возможности  серьезно  влиять  на  планирование  и  оценивание
процесса обучения. Его участие в реализации обучения в силу  тех  же  причин
также  достаточно  пассивно:  ведь  его  основная  роль  —  это   восприятие
социального опыта, передаваемого обучающим.
        В   андрагогической   модели   ведущая   роль   принадлежит   самому
обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из  равноправных
субъектов процесса обучения.
         Основоположник  андрагогики  М.Ш.Ноулз  основные   различия   между
андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем:



    На базе этих  основных  положений  андрагогики  и  предлагается  стоить
деятельность  по  обучению  взрослых,  главными  характеристиками    которой
являются активная, ведущая роль обучающегося в  построении  и  осуществлении
программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность  обучающегося
и обучающего, с другой.
    При этом очень  важно  достичь  того,  чтобы  атмосфера  обучения  была
дружеской,  неформальной,  основ
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Этикет делового общения
Фотосинтез
Воспроизводство основных фондов
Мировые проливы и каналы


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ