Основополагающие принципы андрагогической модели обучения: Оптимальные условия их применения
Другие рефераты
“Основополагающие
принципы
андрагогической
модели обучения:
Оптимальные условия
их применения”
(Реферат)
Выполнила:
Михалкина Татьяна,
группа №301 веч/фр
Московский Государственный Лингвистический
Университет
Факультет французского языка
Москва
2002
План:
I. ВВЕДЕНИЕ
II. Андрагогическая модель обучения. Ее основные принципы.
III. Оптимальные условия применения андрагогической модели обучения.
IV. Заключение
Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире
нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим
технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как
и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим
развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят
исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в
образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное
обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных
исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии
предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса,
возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском
образовании.
По материалам ЮНЕСКО, приоритетная задача образования взрослых -
обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной
творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично
развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии
человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение
всей его жизни. К настоящему времени сложилась определенная общность
взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса
личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.
Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и
практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало
"производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны
применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная
компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на
протяжении всей своей жизни". Дело обучения, res studiorum, всегда бывшее
многотрудным занятием, ныне становится еще более сложным, напряженным и
тяжелым. Где путеводная нить Ариадны современного человека, стремящегося
преодолеть свои проблемы при помощи обучения? Этой нитью является
андрагогика ( от греч. aner, andros — взрослый мужчина, зрелый муж — + ago
— веду) — наука об обучении взрослых.
Возникновение андрагогики как самостоятельной науки обусловлено рядом
причин различного характера. Создавая основы новой науки, ученые прежде
всего учитывали объективные условия, вызвавшие потребность в развитии
андрагогики.
Во-первых, сам ход развития образования вел к завоеванию обучающимся
ведущей роли в процессе своего обучения. Педагогика же исходила из
принципиальной позиции, что обучаемый занимает подчиненное положение в
процессе обучения.
Во-вторых, эволюция идей философской и психологической наук привела к
осознанию ведущей роли человека во всех социальных процессах, в том числе и
в образовании.
В-третьих, достижения в области информационных технологий позволили по-
новому организовать учебный процесс, что существенно видоизменило роли
обучающегося и обучающего в процессе обучения.
В-четвертых, эволюция педагогических концепций также вела к осознанию
необходимости предоставления большей свободы обучаемому в процессе
обучения.
Наконец, физиология и психология доказали, что люди способны успешно
обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни.
Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в 1970-е
годы в работах американского ученого М.Ш.Ноулса, англичанина П. Джарвиса,
американца Р.М.Смита и группы молодых ученых из Ноттингемского
университета. В 1970 г. Малколм Шеппард Ноулс издал фундаментальный труд по
андрагогике "Современная практика образования взрослых. Андрагогика против
педагогики".
Из чего же исходили вышеперечисленные ученые?
Учитывая перечисленные выше объективные изменения образовательной сферы
и достижения различных наук в понимании роли человека в своей
жизнедеятельности, они исходили из основополагающего факта — принципиальных
различий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе обучения
в частности.
1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения
(потому он не обучаемый).
2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности,
к самоуправлению и осознает себя таковым.
3. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным)
опытом, который может быть использован в качестве важного источника
обучения как его самого, так и его коллег.
4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и
достижения конкретной цели.
5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в
ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.
6. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени
детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными,
социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют
процессу обучения.
7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной
деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики,
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.
Учитывая все вышесказанное, андрагогику необходимо определить как науку
об обучении взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих
по организации и реализации процесса обучения.
Как любая наука андрагогика имеет свою структуру, понятийный и
терминологический аппарат.
Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней
выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел исследует наиболее общие
категории: особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых,
взаимосвязи андрагогики с различными областями сферы образования,
закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики.
Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности
обучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является
технология обучения взрослых.
Каковы основные положения теории обучения взрослых? Их лучше
рассмотреть, сопоставляя в общем педагогическую и андрагогическую модели
обучения.
Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный
комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего
при осуществлении обучения. При этом конечно же необходимо учитывать и
другие компоненты процесса — содержание, источники, средства, формы и
методы обучения. Но основное в модели — это именно деятельность
обучающегося и обучающего.
Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или
иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно в
комплексе, в наиболее полном виде. В реальной практике они, естественно,
реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это как
бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с
точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения
андрагогики и обучения взрослых.
В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели обучения
доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все
параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники
обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности,
зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта,
отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться)
обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение
и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание
процесса обучения. Его участие в реализации обучения в силу тех же причин
также достаточно пассивно: ведь его основная роль — это восприятие
социального опыта, передаваемого обучающим.
В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому
обучающемуся. Взрослый обучающийся — активный элемент, один из равноправных
субъектов процесса обучения.
Основоположник андрагогики М.Ш.Ноулз основные различия между
андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем:
На базе этих основных положений андрагогики и предлагается стоить
деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой
являются активная, ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении
программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося
и обучающего, с другой.
При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была
дружеской, неформальной, основ
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
