Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
ы, изложенный подход к построению
занятий даёт хорошие результаты коррекционной работы по
формированию у детей с ОНР навыков составления связных
развёрнутых высказываний. Особое место в формировании связной
речи детей дошкольного возраста занимает обучение творческому
рассказыванию.
Сначала мы включали отдельные, доступные детям задания
творческого характера в занятиях по развитию связной речи. Эта
работа осуществлялась совместно логопедом и воспитателями.
Приводим примерный перечень таких заданий.
Виды творческих заданий, включаемых в занятия по обучению
различным видам рассказывания
|Цель |Виды занятий |
|занятия | |
|Обучение | Игры-драматизации на сюжет пересказываемого произведения |
|пересказу |(воспитатель). |
| |Упражнения в моделировании сюжета пересказываемого произведения |
| |(с помощью картинных панно, наглядной схемы). |
| |Рисование на тему (сюжет) пересказываемого произведения с |
| |последующим составлением рассказов по выполненным рисункам |
| |(изображение персонажей или отдельных эпизодов рассказа (сказки) |
| |и их словесное описание). |
| |Восстановление «деформированного» текста с последующим его |
| |пересказом (воспитатель): а) подстановка в текст пропущенных слов|
| |(словосочетаний); б) восстановление нужной последовательности |
| |предложений. |
| |Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, |
| |места действия, изменением времени действия, изложением событий |
| |рассказа (сказки) от 1-го лица и др. |
| |Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту |
| |(продолжение к сказке, законченному рассказу). |
|Обучение | Придумывание названия к картине или серии картин, а также |
|рассказы- |различных вариантов названия; придумывание названия к каждой |
|ванию по |последовательной картинке серии (к каждому фрагменту-эпизоду). |
|картинам |Игры-упражнения на воспроизведение элементов наглядного |
| |содержания картины («кто самый внимательный?», «кто лучше |
| |запомнил?» и др.). Упражнения в составлении предложений по |
| |данному слову (словоформе) с опорой на картину. |
| |Разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с |
| |использованием пантомимы и др.). |
| |Придумывание продолжения к действию, изображённому на картине |
| |(серии картин). |
| |Составление завязки к изображённому действию (с опорой на |
| |речевой образец логопеда). |
| |Восстановление пропущенного звена (какой-либо картинки) при |
| |составлении рассказа по серии картин. |
| |Игра-упражнение «Угадай-ка!» (по вопросам и указаниям педагога |
| |дети восстанавливают содержание изображенного на картине, но не |
| |показанного фрагмента, закрытого экраном). |
|Обучение | Игра-упражнение «Узнай, что это!» (узнавание предмета по |
|описанию |указанным его деталям, отдельным составным элементам). |
|предметов |Составление описания предмета по собственному рисунку |
| |(воспитатель). |
| |Использование игровых ситуаций при составлении описательных |
| |рассказов («Магазин», «Пропала собачка» и пр.) (проводит |
| |воспитатель). |
В целях формирования навыков составления самостоятельного
рассказа с элементами творчества использовали следующие виды
работы: составление рассказов по аналогии, придумывание
продолжения (окончания) к незавершенному рассказу, составление
сюжетного рассказа по набору игрушек, сочинение рассказа по
нескольким опорным словам, придумывание рассказа на заданную
тему. При этом решались следующие практические задачи:
- Развитие у детей умения ориентироваться в предложенном
текстовом и
наглядном материале (речевой образец, текст начала рассказа,
опорные картинки-иллюстрации) при составлении собственного
рассказа;
- Активизация имеющихся знаний и представлений об окружающем;
- Уточнение и развитие пространственных и временных
представлений;
- Развитие воссоздающего и творческого воображения;
- Формирование навыков самостоятельного рассказывания.
Специальные занятия по обучению рассказыванию с элементами
творчества проводили в основном на заключительном этапе
коррекционной работы.
Здесь уже составление рассказов по аналогии с прослушанным
текстом (небольшого объёма) проводилось без предварительного
пересказа (с учётом возросших речевых и познавательных
возможностей детей). Структура таких занятий включала:
- Двукратное чтение и разбор содержания текста;
- Конкретные указания детям по составлению собственного рассказа
(изменение времени года, места действия и др.);
- Рассказы детей с последующим коллективным анализом и оценкой.
При обучении творческому рассказыванию мы использовали методы
составления рассказов по наборам игрушек, по трём опорным словам
с иллюстрацией соответствующих картинок (например: «мальчик» -
«удочка» - «река»; «ребята» - «лес» - «ёжик»; «мальчики» -
«озеро» - «плот»).
Составление рассказа предшествовало называние предметов,
изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание
внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагалась тема
рассказа, определяющая его возможную событийную основу: «На
рыбалке», «Случай в лесу», «Приключение на озере» и т.п. Для
облегчения выполнения задания использовался краткий план из трёх-
четырёх вопросов, к составлению которого привлекали детей
(например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?», «Кого он
встретил на реке?», «Что принес мальчик домой?» и т.д.). При
затруднениях логопед давала образец начала рассказа.
Для формирования навыков рассказывания с элементами
собственного творчества использовали предметно-практические
занятия – рисование, аппликацию, конструирование.
Приводим рассказы детей с ОНР, составленные по выполненным
рисункам и аппликациям (рассказы приводятся без отражения
фонетических особенностей речи детей).
Соня П., 6 лет: «Здесь нарисована но… ёлка новогодняя. На ней
разные шарики и звёздочки. Ребята водят хоровод… вокруг ёлки. А
это Дед Мороз… Он принёс детям подарки.»
Никита Е., 6 лет: «Это у меня дом… В домике живёт мальчик
Андрюша. Рядом с домом забор… Около дома конура. В конуре живёт
собака Шарик… Из трубы идёт дым. Мама дома готовит обед. Андрюша
будет сегодня есть голубцы.»
Серёжа П., 6 лет: «Это машина. Машина едет… по дороге. А впереди
светофор. Там горит красный свет. И машина остановилась. Потом
загорелся желтый свет, а потом – зелёный. И машина поехала
дальше… в гараж.»
Обучение составлению рассказа на тему без использования
словесных и наглядных опор проводилось на заключительном этапе
работы.
2.3. Результаты экспериментальной работы
Подводя итоги экспериментальной работы в конце учебного года
мы отмечали, что используя системный подход в обучении,
специальное планирование раздела работы по развитию связной речи,
использование наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга
приёмов, видов и форм обучения с учётом особенностей речевого и
познавательного развития детей с ОНР, мы получили хороший
результат.
Как показал опыт нашей работы, введение в занятия по обучению
рассказыванию различных заданий творческого характера значительно
способствует развитию связной речи и творческих возможностей
детей. При проведении контрольного обследования детей с ОНР
наблюдалась следующая картина.
Все дети экспериментальной группы справились с теми 7-ю
заданиями, которые были предложены им в начале года. Очень редко
в речи детей встречались аграмматизмы. Ошибки были в построении
предложений (у 3-х детей) и в употреблении глагольных словоформ
(у одного ребёнка).
Для сравнения приводим рассказ Даши Т. к седьмому заданию.
|В начале эксперимента |В конце эксперимента |
|Прыгнул, не схватил… Они лес уш- |Была зима. Петя шел из школы домой. |
|ли… Вольки стали… лизать а дерево. |Тропинка проходила через небольшой |
|Коля спрятался… и его не нашли |лесок. Вот уже видно деревню. Вдруг |
|воль- |Петя |
|ки… На дерево… Пасёл домой. Приди |увидел волков. Он быстро влез на |
|Коля дверь. Дома, а вольки усли. |сосну. |
| |Волки хотели Петю достать, но не |
| |смогли. |
| |Они сели около сосны и стали ждать. |
| |Петя
| |  скачать работу |
Особенности коррекционной работы у детей с ОНР |
