Особенности коррекционной работы у детей с ОНР
Другие рефераты
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ
РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
У ДЕТЕЙ С ОНР.
Иванова Т.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ……………………..…………………………………..
Глава I Преодоление общего недоразвития речи у дошколь-
ников:
1.1. Характеристика ОНР………………………………….
1.2. Закономерности развития детской речи……………..
1.3. Процесс формирования и усвоения родного языка
при нарушениях речи…………………………………
Глава II Экспериментальная работа:
2.1. Исследование состояния связной речи детей старшего
дошкольного возраста с общим речевым недоразви
-
тием……………………………………………………..
2.2. Формирование связной речи у детей…………………
2.3. Результаты экспериментальной работы……………...
Заключение……………………………………………………….
Библиография……………………………………………………
Введение
Проблемой нашего исследования является уровень связной речи
детей с
общим недоразвитием речи. Этой проблемой занимались Филичева
Т.Б., Чир-
кина Г.В., Ястребова В.А., Туманова Т.В., Жукова Н.С., Мастюкова
Е.М. и
многие другие.
Эта проблема вполне раскрыта. Мы проанализировали литературу
по данной теме и выявили наиболее освещенные вопросы по развитию
связной речи.
С.А. Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на
логопедических занятиях» в разделе «Обучение детей составлению
рассказов» раскрывает содержание и методы работы по развитию
прямой речи. В книге « Нарушение речи у дошкольников»
(составитель Р.А. Белова-Давид). Е.Г. Корицкая и Т.А.
Шимкович в главе «Формирование развернутой описательно-
повествователь-
ной речи у детей с третьим уровнем общего речевого развития»
раскрывают цели работы по формированию развернутой
самостоятельной описательно-по-
вествовательной речи у детей, указывают два направления работы:
1. Формирование речи ребенка с опорой на ранее данный готовый
сюжет (ра-
бота над пересказом прочитанного и составлением рассказов по
сюжетным картинкам и сериям последовательных картин).
2. Формирование речи ребенка без опоры на готовый сюжет.
В книге « Коррекция недостатков речи у учащихся
общеобразовательной школы » А.В.Ястребова излагает методы
коррекционно-развивающего обуче-
ния связной речи детей с ОНР, рекомендует приемы формирующие
полноцен-
ную речевую деятельность.
В.В.Воробьева указывает причины несформированности связной
речи в гла-
ве «Особенности связной речи школьников с моторной алалией » в
книге «На-
рушения речи и голоса у детей » под редакцией С.С.Ляпидевского и
С.Н. Ша-
ховской.
Большое внимание уделили вопросу развития связной речи
Н.С.Жукова, Е.М.
Мастюкова, Т.Б.Филичева в книге для логопедов «Преодоление общего
недораз
вития речи у дошкольников».
Эта тема достаточно актуальна, так как в логопедии делается
акцент на разви-
тие связной речи у детей с ОНР, т.е. их подготовленность к
обучению в школе.
Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов
и мето-
дов, а также поиска более новых, более эффективных научно-
обоснованных путей развития связной речи у детей с общим
недоразвитием речи. Но эта тема
не в полном объеме изучена в дошкольной логопедии, требует
дополнительно-
го изучения и поэтому мы остановились именно на ней. Решение
данной проб-
лемы составляет цель нашего исследования.
В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие
задачи:
1. Изучение специальной литературы по проблемам связной речи у
детей с
ОНР;
2. В ходе экспериментального изучения выявить и
проанализировать особен-
ности связной речи у детей с ОНР;
3. В ходе экспериментального изучения разработать
модифицированные прие
мы для развития связной речи;
4. В ходе экспериментального обучения проверить
целесообразность и успеш-
ность применения тех или иных приемов.
Работа проводилась на базе детского сада №43 г.Владимира с
сентября 1998г.
по июнь 1999 года и полученные данные могут быть использованы для
работы
логопедов и воспитателей групп для детей с общим недоразвитием
речи.
В соответствии с поставленными задачами в работе выделяются
следующие главы.
В первой главе дается литературный обзор данных по ОНР.
Во второй главе проводится исследование состояния связной речи
детей стар-
шего возраста с общим недоразвитием речи, намечаются цели и план
экспери-
ментальной работы. Далее раскрывается ход самой экспериментальной
работы
по обучению детей с ОНР связной речи. В конце второй главы
подводится итог
экспериментальной работы и делаются соответствующие выводы.
ГЛАВА I
Преодоление общего недоразвития речи у
у дошкольников
1.1. Характеристика ОНР
Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое
разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Схематично их
можно разделить на три
основные группы.
У детей первой группы имеют место признаки лишь общего
недоразвития ре-
чи, без других выраженных нарушений нервно-психической
деятельности. Это неосложненный вариант ОНР. У этих детей
отсутствуют локальные поражения
центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на
выражен-
ные отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной
трети обс-
ледуемых при подробной беседе с матерью, выявляются факты не
резко выра -
женного токсикоза второй половины беременности или недлительной
асфиксии в родах. В этих случаях часто можно отметить
недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его
соматическую ослабленность в первые месяцы и го-
ды жизни, подверженность детским и простудным заболеваниям.
В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты
общей эмоци-
онально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной
деятельности.
Отсутствие парезов и параличей, выраженных кодкорковых и
мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранности у них
первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отличаемые
же малые неврологические дис -
функции в основном ограничиваются нарушениями регуляции мышечного
то -
нуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев
рук,
несформированностью кинестетического и динамического праксиса.
Это преи-
мущественно дизонтогенетический вариант ОНР.
Несмотря на отсутствие выраженных нервно-психических нарушений
в дош-
кольном возрасте, дети этой группы нуждаются в длительной
логопедической
коррекционной работе, а в дальнейшем – в особых условиях
обучения. Практи-
ка показывает, что направление детей с не резко выраженными
речевыми нару-
шениями в массовую школу может привести к возникновению вторичных
нев-
ротических и неврозоподобных расстройств.
У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с
рядом невроло-
гических и психопатологических синдромов. Это осложненный вариант
ОНР
церебрально-органического генеза, при котором имеет место
дизонтогенети -
чески энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей второй
группы, выяв-
ляется ярко выраженная неврологическая симптоматика,
свидетельствующая не только о задержке созревания ЦНС, но и о
негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Среди
неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми
являются следующие:
- гипертензионно-гидроцефальный синдром (синдром повышенного
внутриче-
репного давления);
- церебрастенический синдром (повышенная нервнопсихическая
истощаемость)
- синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей
второй группы выявляет наличие у них характерных нарушений
познавательной деятельности,
Обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой
работоспособ -
ностью.
У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и
специфическое рече-
вое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная
алалия. У
этих детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевых
зон голов-
ного мозга и в первую очередь зоны Брока. При моторной аламии
имеют место сложные дизонтогенетически-энцефалопатические
нарушения. Характерными признаками моторной аламии являются
следующие: выраженное недоразвитие всех сторон речи –
фонематической, лексической, синтаксической, морфоло
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
