Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
лнующих психологов, стало изучение мышления слепых и слабовидящих. В
связи с этим возникают различные теории.
Теории мышления в буржуазной тифлопсихологии.
Мышление является высшей формой отражения действительности и
одновременно разрешения проблемных ситуаций, поэтому от уровня его развития
существенно зависит приспособление к жизни, социальная адаптация человека.
Этим объясняется интерес тифлопсихологов к мыслительной деятельности
слабовидящих. Однако, изучая мышление, буржуазные тифлопсихологи исходили
из ненаучных механистических и идеалистических философских и
общепсихологических концепций, что, естественно, отразилось на их
теоретических построениях.
Многочисленные взгляды на мышление слепых, обстоятельно изложенные в
монографии К. Бюрклена «Психология слепых», отражают две диаметрально
противоположные точки зрения на развитие этой стороны психической
деятельности при сужении сферы чувственного показания.
Согласно возникшей в период становления тифлопсихологии концепции
(Фрике, Струве, Крогиус, Щербина и др.) потеря зрения способствует более
раннему, быстрому, преимущественному развитию логического мышления. Исходя
из идеалистических философских построений, тифлопсихологи этого направления
разрывали единство чувственного и логического, противопоставляли образное и
понятийное. Не видя диалектики перехода от ощущения к мысли, они
утверждали, что чувственные данные не только не способствуют, но, напротив,
препятствуют развитию мышления.
К выводам вели интроспективные методы исследования и неверное
понимание взаимоотношений чувственного и логического, согласно которому
чувственное отвлекает сознание, препятствует его сосредоточению на решении
мыслительных задач.
Возникшая в западноевропейской тифлопсихологии и берущая свое начало
от Вюрцбургской школы, концепция преимущественного, особенно быстрого и
раннего развития логического мышления у слепых имела в своей основе
неверное положение, согласно которому чувственные данные не только не
способствуют, но, напротив, препятствуют развитию мышления. Отсюда
следовало, что чем меньше ощущений вторгается в «фиксационную точку
сознания» (А.А. Крогиус), тем интенсивнее работает мысль, тем глубже
сосредоточение слепых на своем внутреннем мире. А это будто бы открывает
широкие возможности для научного и художественного творчества, особенно в
области математики, музыки, литературы.
Мысль о возможности развития абстрактного мышления и глубокого его
проникновения в суть вещей и явлений в условиях резкого ограничения
чувственного опыта широко распространилась в тифлопсихологии.
Однако подобные утверждения являются умозрительными, так как не
подтверждены ни практикой, ни экспериментами. Немногочисленные случаи,
когда слепые достигали высокого уровня интеллектуального развития, говорят
лишь о том, что это вообще возможно. Еще более наивными и не выдерживающими
критики являются попытки обосновать независимость мышления от чувственного
познания, а также отрицательное влияние последнего на мыслительную
деятельность свидетельствами Фразаила, Лаэрция, Сенеки и других авторов об
ослеплявших себя философах античного мира, которые пытались таким образом
оградить себя от отвлекающих внешних воздействий и углубиться в свой
внутренний мир.
Зависимость самого процесса и уровня развития мышления от количества и
качества чувственных данных отчетливо проявляется при сравнении
интеллектуального развития лиц с дефектами сенсорной сферы различной
тяжести. Если сравнить умственное развитие слепого, глухого, слепоглухого с
нарушением тактильной чувствительности, то сразу станет ясно, что по мере
сужения сферы чувственного познания замедляется темп развития мышления,
страдают умственные качества личности.
Однако, несмотря на явную несостоятельность, концепция
преимущественного развития мышления у слепых имела широкое распространение
и оказала влияние даже на некоторых советских тифлопсихологов, также
утверждавших, что у незрячих «еще до школы и особенно в школе лучше, чем у
других слепых и зрячих сверстников, развивается речь и мышление». (Б.И.
Коваленко)
Совершенно очевидно, что подобные взгляды не только не способствуют
научному подходу к изучению психики слепых, но и оказывают независимо от
желания автора пагубное влияние на практику обучения. Эти взгляды
способствуют распространению вербальных методов обучения и дезориентируют
педагогов в отношении умственного развития слепых.
Противоположную позицию занимали тифлопсихологи, развивавшие другую
концепцию, согласно которой слепота тормозит и ограничивает развитие
мышления. Эта тифлопсихологическая концепция является вариантом
ассоциативной теории, широко распространенной в психологической науке в
конце XIX – начале XX века. Как и ассоцианисты в общей психологии,
тифлопсихологи этого направления, находясь на позициях сенсуализма, делали
попытки свести процесс мышления к ассоциативным процессам, а содержание
мышления – к ощущениям и восприятиям. «Поскольку слепой ребенок беден
представлениями, постольку и его мышление должно по необходимости
ограничиваться минимумом… В той мере, в какой размышлением достигается
репродукция существующих представлений, слепота не создает никаких
препятствий; но поскольку эта репродукция совершается посредством
ассоциаций идей, путем связывания представлений, вызываемых путем сходства
или контраста, постольку слепота и здесь является помехой», - писал в конце
прошлого века Краге, сводя логическое к чувственному, характеризуя мышление
слепых как процесс репродуцирования представлений.
Естественно, что при таком понимании мышления любое сужение сенсорной
сферы должно неизбежно и необратимо отрицательно отражаться на мышлении.
Представители этого направления правильно замечали, что недостатки в
области чувственного познания неизбежно должны сказаться в сфере мышления.
Однако сведение содержания мышления к представлениям, уподобление
мыслительных процессов течению ассоциаций различной сложности привело их к
отрицанию возможности компенсации дефекта, к утверждению фатальной
неизбежности ограниченности умственного развития слепых.
Несмотря на полярную противоположность изложенных выше взглядов
тифлопсихологов, их объединяет неспособность увидеть действительное
соотношение и взаимосвязь чувственного и логического.
Подлинно научный подход к чрезвычайно важным, но пока еще не
достаточно исследованным процессам мышления при дефектах зрения возможен
только с позиций диалектического материализма, рассматривающего
мыслительную деятельность в неразрывной связи с чувственным познанием. С.Л.
Рубинштейн писал о том, «что, с одной стороны, мышление исходит из
чувственного созерцания и включает в себя наглядные элементы, с другой
стороны, самонаглядно-образное содержание включает в себя смысловое
содержание». ( )
Становление отечественной психологии.
После Октябрьского переворота, в первые годы советской власти
отечественная психология продолжала развиваться во взаимодействии с мировой
психологической наукой. Растет интерес к социально-психологическим
проблемам, проблемам личности. Возникают новые направления. В области
психологии трудовой деятельности, например, возникает одно из направлений
практической психологии – психотехника, в области психологии обучения –
педология, в области общей психологии – реактология и т.п. В советское
время все концепции были запрещены, и от этого пострадала система
подготовки специалистов – психологов. Границы сферы психологов сузились до
предела. И все таки благодаря многим ученым – психологам, были сохранены
основы психологии, как науки, обеспечивающей возможность накопления
потенциала, необходимого для выхода на качественно новый уровень. Более
того, учеными советского союза сделан немалый вклад в мировую психологию.
Это С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Б.Г.
Ананьев, В.Н. Мясищев, А.У. Пуни, Д.Н. Узнадзе, П.И. Зинченко и многие
другие выдающиеся ученые.
Пусковым моментом движения отечественной психологии на качественно
новый уровень стали резко выросшие потребности практики в данных о психике
человека, которые могли бы учитываться как человеческий фактор в
организации деятельной сферы общества. Начало прорыва психологии
производство было положено в психологической школе Ленинградского
университета, возглавляемой Б.Г. Ананьевым. В 1959 году Ломовым, одним из
талантливых учеников Б.Г. Ананьева, была организована первая в стране
лаборатория инженерной психологии. Становление инженерной и социальной
психологии, расширение поля практического приложения и повышения уровня
психологических исследований показали огромную значимость психологической
науки для жизни и деятельности человека.
Открытие в 1966 году факультетов психологии в Московском и
Ленинградском государственных университетах создавало реальные предпосылки
для развития психологии как самостоятельной науки. Далее последовало
включение психологии в официальный классификатор наук, создание института
психологии АН СССР, подготовка кадров.
1.2. Проблема мышления в
| |  скачать работу |
Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения |
