Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
. Причиной такой запущенности
является как недостаточный культурный уровень семьи, так и
неразработанность приемов, методов семейного воспитания детей с нарушением
зрения. Недостатки психического развития таких детей долгое время
связывались непосредственно с дефектом зрения. Между тем дифференцированный
подход к слабовидящим школьникам, поступающим в школу, показал возможность
полноценного обучения части детей без прохождения 0-го класса. Не меньшее
значение имеет и то, что слабовидящие дети, прошедшие детский сад, приходят
с более высоким уровнем готовности к обучению, нем не прошедшие через него.
Практика обучения и воспитания вместе с тем доказывает, что
слабовидящие школьники овладевают программой массовой школы. При
отклонениях в умственном развитие, обусловленных непосредственно дефектами
зрения, усвоение новых программ было бы невозможно. Сама практика
побуждает, с одной стороны, к необходимости признания полноценного
умственного развития детей с дефектами зрения; с другой – она же побуждает
к поискам специфики этого развития.
Вся проблема заключается в том, что понимается под спецификой развития
мышления при дефекте зрения, какова природа, сущность и каковы пути и
средства развития полноценного мышления.
И первая, и вторая концепция, при всей их противоречивости сходятся в
одном: специфика мышления слабовидящих детей заключается в отклонении
уровня развития от нормального. Обе концепции объективно ориентируют на
приспособление к дефекту, т.е. на приспособление обучения и воспитания
заведомо к понижению или повышению уровня мыслительной деятельности, хотя в
задачах исследований и отмечена необходимость поиска путей повышения
эффективности умственного развития.
Развитие тифлопсихологии в русле выделенных концепций не могло быть
достаточно продуктивным, как для развития тифлопсихологии, так и для
эффективного влияния на разработку тифлопедагогики, частных методик и для
существенного изменения практики обучения и воспитания.
Причиной низкой продуктивности исследований мышления является прежде
всего, то, что в них не раскрывалась подлинная, объективная природа
возможного отставания в умственном развитии слабовидящих, а следовательно
односторонне и ошибочно понималась сущность специфики мышления. Результаты
таких исследований тормозили разработку эффективных приемов формирования
мышления у детей с дефектами зрения и не могли служить обоснованием для
определения сущности, содержания и направления коррекционной работы в ходе
обучения и воспитания.
Возникновение, формирование и развитие нового направления в
исследованиях мышления слабовидящих было необходимостью, объективно
обусловленной как состоянием этой проблемы тифлопсихологии, так и
актуальными запросами практики. Это направление возникло и сформировалось в
результате создания специального коллектива тифлопсихологов проблемной
лаборатории при кафедре тифлопедагогики ЛГПИ им. А.И. Герцена под
руководством профессора А.И. Зотова. Помимо сотрудников лаборатории, в
исследованиях принимала участие группа аспирантов и сотрудников кафедры:
А.М. Арнаутова, Л.В. Егорова, С.П. Ильина, Л.А. Зотов, А.Г. Литвак, Р.Ф.
Малых, И.Л. Первова, А.В. Политова, В.А. Феоктистова и другие.
Благодаря этому были созданы предпосылки для широкого, комплексного
изучения различных аспектов познавательной деятельности, а позднее и
личности слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектом.
Одной из главных задач, вставших перед коллективом, являлось повышение
теоретического и методического уровня тифлопсихологических исследований.
Центральной теоретической установкой новой концепции в подходе к
исследованию мыслительной деятельности являлось признание независимости
уровня ее развития от дефекта зрения. Из нее вытекает второе положение:
уровень развития мыслительной деятельности слабовидящих школьников
определяется качеством программирования и управления процессом
формирования. Определение содержания и структуры программы формирования
того или иного параметра мыслительной деятельности, а так же разработка
новых эффективных методик.
Разработка нового направления в исследованиях психического развития
лиц с дефектами зрения не могла быть достаточно эффективной без внедрения в
экспериментальные исследования личностного подхода.
Зарождение и развитие излагаемой концепции происходило в ходе
комплексного изучения процессов чувственного познания слабовидящих. Отметим
ряд принципиальных положений, вытекающих из этих исследований и имеющих
непосредственное отношение к разработке направления исследования мышления:
I. Нарушение зрения не приводит неизбежно к глобальным нарушениям,
искажению «чувственного опыта», схематизму. При соответствующей
организации и управлении процессом познания у слабовидящих детей
формируются адекватные образы. Следовательно, слабовидение не
может быть непреодолимым препятствием для полноценного развития
мышления.
II. Успешность мыслительной деятельности предполагает необходимость
целенаправленной разработки программы и способов управления,
реализации программы в ходе формирования мышления. При этом
четко выделяются факторы. К таким факторам относятся: возраст и
индивидуальные особенности психического развития личности
школьника и особенности дефекта зрения в их соотношении со
спецификой объекта познания, его конкретное предметное
содержание.
III. Уже в ходе формирования системы представлений различного
предметного содержания и сложности при правильной организации и
управлении процессом формируются объективно закономерные
предпосылки и сама необходимость формирования мыслительной
деятельности.
IV. В ходе исследований отчетливо проявляются групповые различия как
по характеру динамики формирования понятий, так и по уровню их
сформированности в зависимости от качества обучения при
однозначных дефектах.
В ходе исследования различных аспектов мыслительной деятельности
применяются 2-е формы эксперимента: констатирующий и формирующий.
Констатирующий эксперимент выполняет диагностическую функцию. В нем
отражается уровень сформированности процесса в целом или же отдельные
психологические компоненты, которые не будучи хорошо развиты приводят к
затруднениям при решении задач.
В связи с этим, центральным звеном последующих исследований являлась
проблема произвольности оперирования представлениями и понятиями, а
конкретнее – формирование тех механизмов умственной деятельности, которые
обуславливают эту способность школьников.
Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период
является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом
развитие ребенка с дефектом зрения. Но поскольку эта задержка не связана с
нарушением зрения или нарушением в развитии высшей нервной деятельности,
она быстро преодолевается в условиях учебно-воспитательного процесса. Это
проявляется в том, что темп развития группы школьников с низким уровнем
готовности к обучению, достаточно высок и уже в начальной школе
слабовидящий ребенок преодолевает это отставание и развивается в
соответствии с общими закономерностями.
Если же низкий уровень готовности обусловлен нарушением общемозговой
деятельности или связан с серьезными сопутствующими соматическими
заболеваниями, то, как показывает сравнение результатов исследований,
слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным
развитием, то такого выравнивания по уровню развития психических процессов
либо не происходит (при умственной отсталости), либо оно предполагает
специальную организацию учебно-воспитательного процесса для детей с
задержкой психического развития (ЗПР).
Качественные различия в развитии личностных качеств ребенка и их
соотношения с его способностями являются ведущими по сравнению с дефектами
зрения, факторами определяющими динамику и уровень достижений формируемого
процесса. Именно в этом заключается причина того, что во всех исследованиях
мышления слабовидящих школьников, авторы прямо или косвенно признают
отсутствие корреляции развития мышления с заболеваниями и остротой зрения
(В.А. Лонина, Т.Н. Назарова). Признав отсутствие зависимости развития
мышления от остроты зрения в исследованиях на младших школьниках, авторы
тем не менее делают попытку обосновать замедленное отставание в его
развитии особенностями дошкольного воспитания. При этом совершенно ясно
подразумевается, что не само качество воспитания является первоосновой
отклонения, а нарушение зрения. Однако первые работы опровергают это
мнение: при формировании психических процессов нет корреляции с остротой
зрения.
Отсутствие корреляции уровня развития даже конкретного, образного
мышления от степени нарушения зрения является важнейшим фактом для
разработки проблемы мышления в тифлопсихологии, доказывающим полноценность
умственной деятельности слабовидящих школьников. Признание этого факта
является исходной основой для развития мышления. Необходимо глубокое и
дифференцированное исследование динамики процесса достижения нормального
уровн
| |  скачать работу |
Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения |
