Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
тифлопсихологии.
Несмотря на то, что в тифлопсихологии и тифлопедагогике давно стало
общепринятым положение, согласно которому мышление является одним из
важнейших факторов психологической компенсации развития и жизнедеятельности
личности с дефектом зрения. Экспериментальное исследование закономерностей
этого развития было развернуто только в семидесятые годы.
Одной из причин столь «позднего» начала подлинного научного изучения
мышления слепых и слабовидящих школьников является отсутствие необходимой
базы – всестороннего исследования процессов чувственного познания при
различных дефектах зрения. Именно в 70-х годах в тифлопсихологии была
накоплена система экспериментальных фактов, раскрывающих особенности
развития ощущения, восприятия и представления у слепых и слабовидящих
школьников с нормальным и нарушенным интеллектом.
Не меньшее значение для развертывания комплексного исследования
мыслительной деятельности школьников с дефектами зрения имел опыт
реализации личностного подхода в тифлопсихологических исследованиях,
проведенных под руководством профессора А.И. Зотова в проблемной
лаборатории и на кафедре тифлопедагогики факультета дефектологии ЛГПИ им.
А.И. Герцена.
Подчеркнуть значение направления и подходов в экспериментальном
тифлопсихологическом исследовании необходимо потому, что они оказывают
непосредственное влияние на определение задач, выбор методик, анализ и
обобщение получаемых экспериментальных фактов, а в конечном счете – на
теоретические выводы и практические рекомендации. Сущность различных
направлений в исследованиях мышления слабовидящих школьников определяется в
зависимости от решения основного вопроса – характера влияния дефекта зрения
на психическое развитие личности.
Сложившиеся в тифлопсихологии различные концепции психического
развития при нарушении зрения не могли не оказать влияние на понимание
специфического развития мышления слабовидящих детей. Несмотря на отсутствие
достоверных экспериментальных фактов, в тифлопсихологии существуют весьма
противоречивые взгляды по проблеме мышления слабовидящих детей. Сложившаяся
ситуация имеет два негативных аспекта:
I. Затрудняется разработка научно обоснованного направления и
интерпретация получаемых фактов.
II. Дезориентируется педагогическая деятельность, затрудняется
разработка частных методик обучения.
Назрела острая необходимость критического анализа причин противоречий,
выявления их сущности и определения путей преодоления, как в теоретическом
плане, так и разработка дальнейших задач и путей исследования мышления лиц
с дефектами зрения. Первая группа суждений по анализируемой проблеме
относится к принципиальной оценке потенциальных возможностей развития
мыслительной деятельности у слабовидящих школьников.
В настоящее время существует 3 концепции развития мышления у лиц с
дефектами зрения. Причем увеличение количества экспериментальных
исследований все сложнее становится обосновать и защищать некоторые из них,
для чего приходится нередко субъективно, произвольно истолковывать сами
экспериментальные факты, либо формулировать выводы, противоречащие их
сущности и психологической природе.
Сущность 1-й концепции заключается в том, что мышление развивается
«раньше и лучше» при условии более раннего и глубокого нарушения зрения. По
мнению авторов этой концепции Б.И. и Н.Б. Коваленко, причиной этого
ускоренного развития логического мышления является то, что «более раннее и
значительное нарушение зрения при преодолении возникающих трудностей
требует шире и глубже использовать речь и мышление». С тех же позиций и
«теории» сверхкомпенсации рассматриваются и интерпретируются
экспериментальные факты в исследовании Н.С. Костючек, проведенного под
руководством Б.И. Коваленко. [20]
Совершенно очевидная идеалистическая основа этой концепции, к тому же
не подкреплена ни одним достоверным фактом, не является достоянием только
истории тифлопсихологии. Во-первых «Тифлопедагогика», в которой эта
концепция составляет основу системы тифлопедагогических взглядов авторов,
является единственным пособием, которым продолжают пользоваться студенты и
педагоги специальных школ. И во-вторых она продолжает развиваться в других
работах тифлопсихологов. В одной из последних работ Л.И. Солнцева, отмечая
замедленность развития психических функций у слепых дошкольников пишет:
«Закономерно предположить что и формирование мышления должно происходить в
замедленных темпах» [36, 38] Однако далее она отмечает что «… это
превосходство объяснялось идеалистически». Логика рассуждения автора
показывает, что она не согласна лишь с идеологическим обоснованием
концепции, но соглашается с ее сущностью, что доказывается: «что
формирование интелектуализированных способностей конструирования у незрячих
происходит быстрее». [38, 66] Отсюда следует, что это утверждение находится
в прямом противоречии с содержанием самой статьи, так же, как и с
концепцией.
Корни этих взглядов кроются во все возрастающем количестве
экспериментальных фактов, раскрывающих подлинные потенциальные возможности
психологии, в том числе интеллектуального развития слепых детей. Чем более
целеустремленно в соответствии с дефектом программируется и управляется
процесс развития, тем больше шансов для высокого уровня развития имеют дети
с дефектом зрения. В принципе мы можем встретиться с фактом лучшего
развития у слабовидящих той или иной функции или процесса, но они
доказывают только то, что во-первых уровень развития является следствием
качества обучения и воспитания. Здесь скрывается подлинная природа
возможных неравномерностей развития. И во-вторых, необходимо поставить
слепых и нормальновидящих в одинаковые условия обучения и воспитывать с
учетом специфики дефекта зрения, для того, чтобы объективно судить о темпе
развития.
Самое же главное заключается в том, что слабовидящий ребенок в
развитии интеллектуальной деятельности ни потенциально, ни по возрастному
уровню не отличается от нормального. Об этом в частности свидетельствует
работа С.М. Хорош. Несмотря на существенный недостаток этого исследования
(min количество испытуемых), автор показывает полную идентичность овладения
приемами решения задач слепыми и нормальновидящими школьниками.
Значительно шире и полнее в экспериментальном плане в тифлопсихологии
представлена концепция согласно которой нарушение зрения отрицательно
сказывается на возможностях развития мышления у детей. Правда суждения
тифлопсихологов, разделяющих эту концепцию, характеризуется наибольшей
противоречивостью, нечеткостью в решении вопроса о зависимости развития
мышления от дефекта зрения.
Поскольку защищать концепцию о неизбежном влиянии дефекта зрения на
развитие мышления становится все труднее, а практически при объективном
суждении и интерпретации накапливающихся фактов невозможно, появляется все
больше работ, где глобальная оценка потенциальных возможностей развития
мышления у лиц с дефектами зрения не признается зависимой от нарушения
зрения. В то же время эта зависимость фактически признается при решении
конкретных вопросов развития мыслительной деятельности слабовидящих
школьников.
Ссылаясь на целый ряд авторов, М.И. Земцова в 1973 году четко
формирует положение: «Мышление может быть высоко развито даже у абсолютно
слепых и слепоглухих». ( )
При коррекционной работе следует учитывать особенности развития
мышления при нарушениях зрения. Эти особенности:
- у детей с нарушениями зрения затруднено развитие образного мышления
«страдает конкретность мысли», что затрудняет формирование понятий.
- у них встречается расширение или сужение объема понятий,
недостаточная обоснованность суждений, формальность умозаключений.
Здесь мы встречаемся с суждением: «анализ решения задач слабовидящими
школьниками показывает, что если они уяснили смысловое и конкретное
содержание условия, то их рассуждения, умозаключительно не отличаются от
рассуждений нормальновидящих школьников». [12, 77]
В сущности, автор не может еще окончательно признать, что нарушение
зрения не приводит к неизбежным «вторичным» отклонениям в психическом
развитие, в сферу которых попадает и образное мышление, и способы общения.
Для полной характеристики второй концепции необходимо добавить тот
факт, что различные аспекты мыслительной деятельности слабовидящих
школьников пришли к выводу о независимости уровня овладения школьниками
изучаемыми параметрами мышления от остроты зрения. Этот вывод четко
прослеживается во всех работах Т.П. Назаровой. Значение этого вывода
заключается в том, что он сразу же ставит под сомнение неизбежность
«вторичных» отклонений.
Концепция замедленности развития мышления у лиц с дефектами зрения и
ее противоречивость во многом обусловлена самой концепцией обучения и
воспитания. С одной стороны, специальные школы, принимают контингент детей
с разным уровнем готовности к школьному обучению. Помимо детей, страдающих
комбинированным дефектом, среди них нередко встречаются дети с ярко
выраженной педагогической запущенностью
| |  скачать работу |
Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения |
