Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения
босновать замедленное отставание в его развитии
особенностями дошкольного воспитания. При этом совершенно ясно
подразумевается, что не само качество воспитания является первоосновой
отклонения, а нарушение зрения. Однако первые работы опровергают это
мнение: при формировании психических процессов нет корреляции с остротой
зрения.
Отсутствие корреляции уровня развития даже конкретного, образного
мышления от степени нарушения зрения является важнейшим фактом для
разработки проблемы мышления в тифлопсихологии, доказывающим полноценность
умственной деятельности слабовидящих школьников. Признание этого факта
является исходной основой для развития мышления. Необходимо глубокое и
дифференцированное исследование динамики процесса достижения нормального
уровня развития мышления. Именно в зависимости от глубины нарушения зрения
и его соотношение в ходе формирования с потенциальными возможностями
зрительной перцепции школьников в зависимости от той полноты, точности и
дифференцированности зрительной информации, которую должен объективно
получить школьник в соответствии с предметным содержанием задачи или
проблемной ситуации, и без получения которой он не в состоянии
самостоятельно развернуть мыслительный процесс.
Значит, при формировании различных аспектов мыслительной деятельности
необходимо дифференцировано подходить к слабовидящему школьнику, именно в
зависимости от остроты его зрения, ибо диапазон различий учеников по этому
параметру чрезвычайно широк. Вполне понятно, что управление процессом
формирования и создания оптимальных условий для развития активного мышления
и его проявления в конкретных условиях, совершенно необходимы.
Суть аспекта реализации личностного подхода при изучении мышления
слабовидящих, заключается в неразрывной взаимосвязи изучения мышления как
процесса и как деятельности в качестве саморегуляции. Зависимость
мыслительной деятельности школьника от специфики ее содержания, и
соответственно этому изменение соотношения и роли познавательных процессов.
Соответственно изменению взаимосвязи чувств и логического в содержании
деятельности, качества дефекта и уровня развития личности школьника
изменяется содержание и направление коррекции в организации самой
деятельности и способов управления процессом формирования.
Именно поиски эффективных приемов формирования мышления слабовидящих,
разработка конкретных рекомендаций для внедрения их в практику обучения,
составили одну из важнейших задач всех исследований.
Изучение субъекта профессиональной деятельности не может ограничиться
характеристиками подготовленности, опытности, мастерства и качества
выполняемой работы. Не менее важно определить индивидуальные
психологические свойства человека, его состояние, потенциальные
возможности. Такое исследование человеческой психики требует
многоаспектного анализа и применения разнообразного набора конкретных
методик в соответствии с поставленными задачами и на основе общей стратегии
обследования. Обязательна комплексная диагностика. Ее организация
заключается в том, что испытуемые обследуются с помощью определенного
комплекса методик. В результате составляется суммарный, целостный
«психологический портрет» конкретного человека (группы) на основе
упорядочения данных путем их ранжирования. С помощью применения
корреляционного и факторного анализа и других способов математики –
статистической обработки эмпирического материала устанавливаются ведущие
компоненты психологической структуры интеллектуальных и личностных свойств
и выявляются их взаимосвязи и взаимообусловленность.
Методика на которую я опиралась взята из сборника, который содержит
избранные тексты для исследования индивидуальных, личностных и социально-
психологических характеристик, и является самым полным собранием как
зарубежных, адаптированных тестов, так и отечественных авторских. Описание
текстов дополнено «ключами» (способом обработки результатов тестирования),
что позволяет использовать настоящий сборник как практическое руководство.
Данный сборник «лучшие психологические тесты» вышел в 1992 году под
руководством: А.И. Андрианов; Н.А. Волкова; Л.Г. Десфонтейнес; А.Ф.
Кудряшов; Н.Г. Хитрова.
Включенные в книгу тесты ориентированы на решение многообразных
психодиагностических и консультационных задач.
Воплощая тесты, – стараюсь доказать особенности детей с нарушением
зрения и сравниваю с исследованиями отечественных и зарубежных ученых
приведенные в первой главе.
2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.
Исследование мышления слабовидящих школьников при решении
арифметических задач и их практическом выполнении.
Эксперимент проводится у детей слабовидящих (и у нормы). Исследуемым
предлагались 2 теста, 1 тест, взятый из книги А.Ф. Кудряшова «Лучшие
психологические тесты»
Методика «Закономерности числового ряда»
Методика оценивает логический аспект мышления. Обследуемые должны
найти закономерности построения 5 числовых рядов и написать недостающие
числа. Время – 5 минут (7 минут).
Инструкция: «Вам предъявлены 5 числовых рядов. Вы должны найти
закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа».
Числовые ряды:
24, 21, 19, 18, 15, 13, _, _, 7. (закономерность –3, -2, -1.)
1, 4, 9, 16, _, _, 49, 64, 81, 100 (+3, +5, +7, +9, +11. Увелич. На
2.)
16, 17, 15, 18, 14, 19, _, _. (+1, -2, +3, -4, +5, -6, +7. Чередов. -,
+ 1.)
1, 3, 6, 8, 16, 18, _, _, 76, 78. (+2, 2, +2, *2. Чередов. +2, *2.)
24, 22, 19, 15, _, _. (-2, -3, -4, -5, -6.)
Ключ:
1. 12, 9.
2. 25, 36.
3. 13, 20.
4. 36, 38.
5. 10, 4.
2 тест – были предложены детям 2 задачи.
В данном исследовании мы стремимся выяснить, насколько отчетливо
слабовидящие школьники умеют представить себе предметно-количественные
отношения, составляющие содержание задачи, и как это влияет на ее
арифметическое решение:
1. В соревнованиях по стрельбе за команду школы выступали Алеша,
Кирилл и Сергей. Алеша набрал 250 очков. Это на 40 очков больше,
чем у Кирилла, но на 90 очков меньше, чем у Сергея. Прошла ли их
команда в следующий тур соревнований, если проходной бал – 750
очков?
2. Два автобуса выехали одновременно навстречу друг другу из двух
городов и встретились через 2 часа. Скорости автобусов 54 км/ч и 46
км/ч. Чему равно расстояние между городами?
Исследования показывают, что у данной категории детей наблюдается
своеобразие в развитие зрительного восприятия и узнавания предметов, их
классификации.
Было обнаружено, что слабовидящие дети младших классов испытывают
большие трудности, чем нормальновидящие сверстники, при решении как
арифметических, так и практических задач, требующих применения
арифметических знаний.
В данном исследовании мы стремимся выяснить, насколько отчетливо
слабовидящие школьники умеют представить себе предметно-количественные
отношения, составляющие содержание задачи, и как это влияет на ее
арифметическое решение. С этой целью испытуемым предлагалось вслед за
арифметическим решением задачи выполнить практически на конкретных
предметах условия и решение задачи.
Использовались две задачи, взятые из учебника арифметики для 3 класса
(в 3 действия). Эксперимент проводился со слабовидящими и нормально
видящими школьниками III и VI классов (всего 20 испытуемых).
Результаты опытов свидетельствуют о значительно больших затруднениях у
слабовидящих учащихся Ш класса, как при арифметическом решении задач, так и
при практическом выполнении. Первую задачу решили неправильно 55%
слабовидящих и только 10% детей с нормальным зрением. При переходе к
практическому выполнению различия между слабовидящими и нормальновидящими
еще более увеличивается.
Все нормальновидящие дети самостоятельно легко выполняли практические
условия задачи и совершили необходимые количественные изменения в группах
предметов. Слабовидящие дети либо могли выполнить условие задачи лишь после
расчлененных указаний (помощи) экспериментатора (75%), либо, хоть и делали
это самостоятельно, но очень неточно, допуская ошибки при пересчете и
группировке предметов, изменении их по количеству (они смешивали к каким
предметам и сколько нужно прибавить, отнять).
Первая задача в VI классе не вызвала затруднений у слабовидящих. Что
касается второй задачи, где требовалось установить соотношения между
расстоянием, скоростью и временем движения, то при ее решении и особенно
при практическом выполнении различия между слабовидящими и
нормальновидящими детьми оказались еще более устойчивыми. Они обнаружились
не только у III класса, но сохранились статистически значимыми у учащихся
VI класса. Слабовидящие дети не имели отчетливых представлений об единицах
протяженности, легко смешивали их с единицами времени и рассматривали их
рядоположные, что отчетливо выражалось при составлении схемы движения по
условиям задачи.
Полученные результаты указывают на особые трудности для слабовидящих
детей представлять себе практически содержание арифметической задачи, что
отрицательно сказывается на развитие их математического мышления.
Методика «Закон числового ряда»
Была дана учащимся 3-х классов. Дети не смогли найти закономерности
построения ряда. Это связано не с заболеванием, которое присутствует у
данных детей, а с во
| |  скачать работу |
Особенности операциональной стороны мыслительной деятельности у детей с нарушением зрения |
