Особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре
е
учебной деятельности, наиболее знакомой любому подростку, пусть даже и
трудному), так и право на ошибку без каких-либо опасных последствий.
Действительно, школьник имеет возможность совершить промах, нарушить какую-
либо норму, осознать и исправить это свое нарушение без чрезмерной
концентрации внимания на его проступке и, что самое главное - без
непереносимой ответственности за последствия своего поступка (выбора).
Подчеркнем, что характерной чертой криминализированных подростковых
объединений как раз является неадекватность уровня ответственности за
некоторые слова, либо действия; именно эта неадекватность служит одним из
механизмов вовлечения новых подростков в такие сообщества (принцип
необратимости). В условиях интенсивной школы подросток может
экспериментировать, реализовывать различные стили поведения, заниматься
различной деятельностью, приобретая тем самым некий социальный опыт и не
получая при этом “ тумаков” в реальной жизни. Зачастую подростки лишены
такой возможности в обычном социальном окружении, как это указывалось выше.
При разработке данной технологии возникла проблема, которую следует
иметь в виду и при разработке других подобных технологий социализации
трудных подростков. Проблема эта заключается в том, что значительная часть
обследованных подростков не считает себя трудными, т.е. не осознает (по
ряду причин) собственные недостатки, некомпетентность и не видит девиации в
своем поведении. Поэтому одна из первых задач технологии - демонстрация
клиенту его недостатков, отклонений от нормы. Указанный способ работы
открывает для клиента поле деятельности (ведь не зная ошибки, нельзя ее
исправить), предоставляя ему при этом возможность выбора новых образцов,
демонтсрируя преимущества нового образа. Следует подчеркнуть, что любая
технология социализации подростков должна обеспечивать ему поддержку (
защиту) от стигматизации
( накладывания ярлыков, меток), по крайней мере, на первых порах.
Описываемая здесь технология называется “ Дамский клуб”.[12,с.37] Она
предназначена для работы с девочками-подростками по формированию и
совершенствованию их внешнего облика, форм поведения, стиля общения и
прочих атрибутов женственности. Все элементы этой технологии направлены на
изменение ценностей, жизненных ориентиров, паттернов поведения, которыми
руководствуются такие девочки. Следует подчеркнуть, что изложенный здесь
вариант технологии применим только для работы с девочками, поскольку его
основу составляет изменение внешнего облика (это чрезвычайно важно для
девушек подростков); для работы с мальчиками потребуется создание иного
варианта этой или даже разработка принципиально иной технологии.
Поскольку отклоняющееся поведение проявляется в самых различных видах и
формах, то и социально-профилактические меры также разнообразны и
специфичны. В учебно-методических целях их можно сгруппировать, как это
делает, например, В.Н. Кудрявцев, по видам возможных отклонений и характеру
социальной нормы, а именно: правовые, нравственные, организационные,
технические и др.; или же по стадии (этапу) профилактического воздействия:
контрольно-надзорные, воздействие на сложившуюся ситуацию, индивидуально-
профилактические (воспитательные) и др. Среди профилактических мероприятий,
осуществляемых сейчас в Российской Федерации, обращает на себя внимание,
например то, что в МВД РФ действует специальное подразделение по борьбе с
незаконным производством наркотиков. Принимаются меры по ликвидации их
сырьевой базы. Медицинскими учреждениями страны создаются условия для
анонимного лечения от алкоголизма. В Москве, где сложилась особенно
неблагополучная криминогенная обстановка, осуществляются организационно-
профилактические мероприятия по совершенствованию структуры органов
милиции, ее техническому оснащению, что должно способствовать улучшению
профилактической работы по предупреждению преступных проявлений среди
населения столицы.
Реализация описываемой технологии происходит в несколько этапов.
Первый этап заключается в “инвентаризации”, создании наиболее полного
перечня девиаций внешнего облика девушек. Он включает в себя обобщенные
вероятные недостатки в прическе, макияже, стиле одежды, неверный уход за
кожей и волосами, некорректные формы поведения и речи, вульгарность,
распущенность, нечистоплотность и пр. Список девиаций более или менее
постоянен; однако он будет подвержен постоянным изменениям, будет
пополняться новыми элементами, из него будут выпадать некоторые устаревшие,
в зависимости от тех конкретных жизненных условий (малой социокультурной
ситуации), которые существуют в обществе в данный момент времени. Кроме
того, такой перечень был бы слишком велик. Поэтому нет возможности привести
его здесь полностью.
Второй этап состоит из нескольких элементов. Это, во-первых,
представление, демонстрация указанного перечня группе девочек, с которой
идет работа. При этом девочки, как правило, идентифицируют демонстрируемые
признаки как девиацию, но не замечают этих девиаций у себя, даже при явном
их наличии. Эта проблема обсуждалась выше. Во-вторых, это представление,
демонстрация девочкам нормы, идеала, общепринятых традиций, образцов такого
поведения, которое считается нормальным, социально одобряемым,
положительным. Отметим, что эта часть технологии существенно опирается на
специфику работу интенсивных школ - ее изолированность. Именно
изолированность позволяет (хотя бы на время) сотрудникам интенсивной школы
стать единственной референтной группой для девочек. Здесь хочется
заметить, что девушки всегда принимали предлагаемые нами нормы как некое
качество, атрибут в жизни сообщества, стоящее несомненно выше тех норм,
которые они реализовывали в обыденной, повседневной жизни, что
свидетельствует и о их лабильности, и о невысокой оценке ими самими
подростковых норм. Следует подчеркнуть, что мы не располагаем средствами
автоматического установления собственной референтности у девочек-
подростков, во многом эта часть технологии является искусством.
В третьих - это процедура диагностики отклонений от нормы среди
девочек. Процедура диагностики проводится двумя взаимодополняющими
способами. Первый - наши собственные визуальные наблюдения за девочками и
выявление явных, внешне представленных девиаций. Здесь средствами
диагностики являются собственно сотрудники интенсивной школы, явно и
отчетливо демонстрирующие свое отношение к тем или иным поведенческим
паттернам. Второй - замечания самих девушек по поводу невозможности
достижения каждой конкретно какого-либо из представленных идеалов ( Ну, я
так никогда не смогу!...”, “ У меня это не так получается, а правильно не
получиться никогда...” и пр.). Все эти наблюдения суммируются для каждой
конкретной девочки, а затем конкретно каждой представляется перечень ее
собственных недостатков. Очень важно, что такое перечисление недостатков
осуществляется либо непосредственно в группе, либо в личной беседе, в
зависимости от сплоченности, степени знакомства в группе, особенностей
характера девочки и прочих факторов.
Следующий (третий) этап технологии заключается в выяснении источника,
породившего отклонение ( метку). Референтность источника определяет степень
прочности отклонения. На наш взгляд, референтность различных источников
можно расположить по убывающей: “родители -друзья-воспитатели (учителя)
-СМИ -знакомые-незнакомые”.
Четвертый этап- один из самых сложных и важных. Основу этого этапа
составляет демонстрация наличия и формирование общественно одобряемых и,
что немаловажно, одобряемых самими девочками, ее качеств и признаков. Речь
идет вот о чем. Зачастую девочки пользуются девиантными признаками,
поскольку, во-первых, не подозревают о том, что эти признаки девиантны и,
во-вторых, не располагают другими вариантами, способами предъявить себя.
После того, как им указана дефициентность прежних вариантов поведения,
необходимо предложить им для самостоятельного выбора новые способы
взаимодействия с окружающим миром. Предпочтительно, чтобы эти способы были
представлены как актуально присутствующие в поведении, внешнем облике и
т.п. подростков, но не замечаемые ими до сих пор и, следовательно, не
реализуемые в полной мере. Ключевым моментом здесь является создание у
девочек чувства того, что эти новые признаки не привнесены к ним извне, а
существовали у них изначально, и наша работа с ними лишь развила их. Такой
подход необходим для того, чтобы у девочек не возникало чувства отчуждения
и недоверия к этому новому признаку.
И, наконец, последний (пятый) этап данной технологии является
закрепляющим. Он заключается в демонстрации и подтверждении длительного
реального существования новых качеств и признаков. На этом этапе
подросток убеждается в эффективности и возможности многократного применения
нового качества (признака), что побуждает его использовать новые
возможности взамен предшествующих (девиантных). Осуществлению данного этапа
способствует сама жизнь в интенсивной школе, где есть возможность
эксперимента, возможность проявить себя с разных сторон, если девушка
действительно освоила новую форму поведения, либо новый внешний облик. Она
получает поддержку при демонстрации этого как
| |  скачать работу |
Особенности профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре |
