Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
ть
таланта путём изучения биографий знаменитых людей и выяснения, сколько было
среди родственников этих людей выдающихся личностей. Влияние взглядов
Гальтона ощущается в работах Кеттела, Термена, Кокса и др.
Исключение составляет работа А.Ф. Лазурского «Классификация личности», в
которой рассматриваются некоторые вопросы проблемы способностей и
одарённости в связи с другими аспектами психологии личности. Та часть
психической организации личности, которую А.Ф. Лазурский назвал
эндопсихикой, составляет одарённость человека или его прирождённые
способности.
Итак, по мнению Лазурского, способности врождённы. Что же касается условий
жизни, воспитания и образования, то они не оказывают общественного влияния
на способности.
Б.М. Теплов в статье «Способности и одарённости» понимает под способностями
индивидуально-психологические способности, отличающие одного человека от
другого. К способностям относятся лишь такие особенности, которые имеют
отношение к успеваемости выполнения какой-либо деятельности. Он считает,
что к способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость,
вялость, медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не
могут быть врождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые
особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а
создаются и развиваются они только в процессе деятельности.
Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л. Рубинштейн в
своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие и сознание».
Рубинштейн под способностями понимает пригодность к определённой
деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам
духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения.
В основе способностей, по Рубинштейну, лежат «наследственно закреплённые
предпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками понимаются
анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека.
«Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией не
задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как исходный
момент, как предпосылка».
Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способность представляет
собой сложное синтетическое образование личности.
Вместе с тем Лейтес справедливо подчёркивает мысль, что «чем разнообразнее
и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и ярче могут
развиваться его способности». Лейтесу принадлежит также глава о
способностях в учебнике «Психология», изданным в 1956 году под редакцией
Смирнова А.А., Леонтьева А.И., Рубинштейна С.Л. и др. В ней в основном
воспроизводятся способности как условия успешного выполнения деятельности,
сочетания способностей, обеспечивающие успешность, способности людей как
продукт истории, развитие способностей в процессе деятельности, отношения
способностей и задатков и т.п.
Б.Г. Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется
вследствие развития высших функций, в результате которого возможно
творческое применение накопленных знаний. В образовании способностей, пишет
Ананьев, играют известную роль естественные особенности личности,
особенности мозговой работы или задатки.
Опираясь на учение Павлова об общих и специальных типах высшей нервной
деятельности, сделаны попытки подвести физиологические основы под сложные
психические образования, какими являются способности. Однако, несмотря на
все эти достижения следует сказать, что проблема способностей остаётся
чрезвычайно слабо разработанной. Особую важность имеет проблема
организаторских способностей, которые ещё не стали предметом
систематического изучения.
Без конкретного анализа исследования способности невозможно дальше
продвигать теорию способностей. Этим, пожалуй, и объясняется
неразработанность как методов практического определения (диагностики)
способности, так и особенно методов воспитания одарённости и способностей.
Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что способности – это
индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от
другого. К способностям мы можем отнести лишь те особенности, которые имеют
отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. Также необходимо
отметить, что способности существуют только в развитии, а создаются и
развиваются только в процессе деятельности.
3. Виды способностей
Учитывая недостаточную разработанность проблемы способностей, можно
сказать, что нет ни одной стороны этой проблемы, которая не требовала бы
исследования. В изучении способностей психологи обычно делят способности,
обеспечивающие жизнедеятельность человека и его развитие в социальной
среде, на две большие группы: общие и специальные способности.
По Б.М. Теплову, общие способности – это система индивидуально-волевых
свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями,
умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа
развития общих способностей заложена в психических процессах. Овладение
определёнными мыслительными операциями (анализ, синтез, классификация,
систематизация) начинается в детском возрасте. В подростковом возрасте
общие способности развиваются особенно интенсивно. Данный возраст является
периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления, способности
абстрагировать понятия, формулировать и перебирать альтернативные гипотезы
и делать предметом анализа собственные мысли.
Специальные способности, согласно Б.М. Теплову, это такая система свойств
личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо
специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной,
изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д.
В подростковом возрасте наступает период первичной социализации, происходит
выбор и, в большинстве случаев, обучение профессии. В эту пору значительно
дифференцируются способности и интересы обучаемых, формируется и
вырабатывается жизненная позиция.
Как общие, так и специальные способности взаимосвязаны. Общие способности
развиваются одновременно с развитием и формированием познавательных
процессов. Разумеется, формирование специальных способностей невозможно
представить без общих способностей у индивида.
Ревеш также делил способности на специальные и общие. Но в свою очередь он
попытался сделать группировку специальных способностей. Прежде всего он
различал специфические таланты и комплексные одарённости. К первым он
относит способности к математике, искусству (музыке, литературе,
изобразительной деятельности), к изобретениям и к шахматной игре.
Специальные способности и, соответственно, таланты характеризуются
врождённостью, ранним проявлением и быстрым развитием. Комплексная
одарённость охватывает все остальные виды способностей: философские,
биологические, лингвистические, исторические, психологические, технические
и практические.
Ниже приведён рисунок, изображающий классификацию способностей по Ревешу.
[pic]Схему Ревеша принять трудно, так как есть современно установившиеся
разделы деятельности, которые на высших уровнях приобретают выраженные
формы. Сюда относятся наука, искусство, техника, общественно-политическая и
общественно-организационная деятельность. Им соответствуют разные виды
одарённости, в которых соотношение общих и специальных моментов различно.
Поэтому классификацию Б.М. Теплова мы считаем предпочтительнее.
Глава 2. Особенности развития коммуникативных способностей в
подростковом возрасте.
2.1 Общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте.
Для подростка характерны две сферы общения: общение со взрослыми и общение
со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова.
Если в первой сфере подросток выступает в роли ведомого, усваивает
общественно значимые критерии оценок, цели и мотивы поведения, способы
анализа окружающей действительности и способы действия, то во второй сфере
он сталкивается лицом к лицу с проблемами отношений среди равных себе, то
есть с проблемами нравственности и этики.
Не следует забывать о том, что в общении со взрослыми подросток всегда,
даже при самых товарищеских отношениях, находится в положении младшего, в
известной мере подчинённого, а в этом положении далеко не все нравственно-
этические нормы могут быть апробированы, то есть усвоены на практике. И
только в отношениях с ровесниками он формально и по существу равноправен;
объективно взаимоотношения подростков-сверстников содержат в себе
возможность проигрывания различных ролей, ведущего и ведомого, командира и
исполнителя, участника конфликта и его арбитра, друга-хранителя тайны и
друга, доверяющего свою тайну.
Для подростков отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в
этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о них.
Друзья, товарищи – это та естественная среда, которая жизненно необходима
подростку. Среди товарищей он находит образцы для подражания, стремясь
дотянуться до них, он делает сам себя, воспитывает в себе нужные качества.
У товарищей подросток находит: необходимую ему оценку качеств, оценку своих
знаний и умений, оценку своих способностей и возможностей, сочувствие,
сопереживание, отклик на все свои душевные радости и невзгоды, которые
взрослым так часто кажутся незначительными.
Роль общения со сверстниками в жизни подростка, безусловно, очень велика.
Но в то же время оно само, его формы и содержание, его характер и способы
определяются теми отношениями, которые складываются у подростка со
взрослыми. Подросток стремится поступать и выглядеть как взрослый, он хочет
иметь его права и возможности. В конечном итоге развития подростка – всегда
равнение на взрослого. Но последнее может проявляться не непосредственно, а
через подражание сверстникам, в чём-то уже более взрослым. Но друзья
подростка &ndas
| |  скачать работу |
Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста |
