Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста
ценивании и взаимопонимании людей. Способность к общению предполагает и
развитую степень социально-психологической адаптации, то есть активные
приспособления индивида к условиям новой социальной среды, умение оказывать
психологическое воздействие на окружающих, убеждать их и располагать к
себе.
Проблема общения относится к базовым категориям психологической науки так
же как и категории «отражение» и «деятельность». Данные категории
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Они опосредуются психическими, то есть
познавательными процессами. В процессе общения осуществляется взаимный
обмен видами деятельности, их способами и результатами, представлениями,
идеями, установками, интересами, чувствами и т.д. Результат общения –
складывающиеся отношения с другими людьми. Таким образом, общение выступает
как специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как
взаимодействие субъектов. Не просто действие, не просто воздействие одного
субъекта на другого, а именно взаимодействие.
Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и
включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии
взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Из данного
определения можно заключить, что общение имеет все три стороны своего
проявления: и коммуникативную, и интерактивную, и перцептивную.
[pic]
Коммуникативная сторона общения проявляется через действия личности,
сознательно ориентированные на их смысловое восприятие другими людьми.
Интерактивная сторона общения (интеракция означает взаимодействие)
представляет собой взаимодействие (и воздействие) людей друг с другом в
процессе межличностных отношений.
Перцептивная сторона общения (перцепция – восприятие) проявляется через
восприятие и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя,
групп, других социальных общностей).
Глава 3 Опытно-экспериментальное исследование уровня развитости у
подростков способности к общению.
Для того, чтобы подтвердить или опровергнуть гипотезу и информацию,
приведённую в предыдущих двух главах, мы провели опытно-экспериментальное
исследование детей подросткового возраста на базе гимназии №1 в 9«Д»
классе.
3 Задачи и методика исследования
Для того, чтобы исследовать уровень развитости способности к общению у
подростков, мы использовали следующую методику.
Тест-опросник «Определение уровня общительности»
(В.Ф. Ряховский)
Инструкция для испытуемых:
Методика по определению уровня общительности содержит 16 вопросов. На
каждый следует ответить «Да», «Нет» или «Иногда». Время на выполнение
методики – 5-7 минут.
Обработка результатов:
Оценка ответов:
«Да» - 2 очка
«Нет» - 1 очко
«Иногда» - 0 очков
Уровень общительности определяется в зависимости от набранных баллов. Баллы
суммируются и по классификатору определяется, к какой категории людей
относится испытуемый.
1. Анализ и обсуждение результатов исследования.
Тест-опросник «Определение уровня общительности»
С помощью этой методики мы определили уровень общительности у подростков.
Мы подсчитали баллы и с помощью классификатора определили уровень каждого
из испытуемых.
Уровень общительности у учащихся девятого класса.
Таблица №1
|№ | Имя | Кол-во баллов | Уровень |
|1 |Лосева П. | 12 | средний |
|2 |Подковальникова А. | 9 | высокий |
|3 |Кузнецов А. | 14 | средний |
|4 |Копылов В. | 14 | средний |
|5 |Маринин А. | 4 | высокий |
|6 |Морозов А. | 6 | высокий |
|7 |Ишмурзин В. | 23 | низкий |
|8 |Васильева Е. | 16 | средний |
|9 |Сафонов А. | 8 | высокий |
|10 |Семёнов С. | 11 | высокий |
Итак, 40 % испытуемых находятся на среднем уровне общительности, из них 25
% находятся на среднем уровне ближе к низкому и 75 % - на среднем уровне
ближе к высокому. На высоком уровне развитости общительности находятся 50 %
испытуемых. На низком уровне развитости общительности находятся 10 %
испытуемых подростков. Подростков, находящихся на высшем или, наоборот, на
низшем уровнях, не выявлено.
Заключение
В нашей работе мы исследовали проблему способностей детей подросткового
возраста. В ходе работы мы изучили коммуникативные склонности учащихся и их
уровень развитости.
В первой главе мы исследовали состояние проблемы способностей в современной
психологии. Для этого мы определили понятие способностей в психологии,
рассмотрели различные подходы к изучению проблемы, а также представили
классификацию способностей.
Во второй главе, в процессе изучения особенностей развития способностей в
подростковом возрасте, мы рассмотрели проблему развития способности к
общению и её значение в формировании коммуникативных и организаторских
качеств. На основе теоретического анализа литературы по проблеме
способностей, мы провели опытно-экспериментальное исследование с учащимися
девятого класса.
Проанализировав данные, полученные в результате исследования, мы выявили
степень развитости общительности у детей.
В процессе исследования мы пришли к выводу, что общение является ведущим
видом деятельности в подростковом возрасте. Итоги опытно-экспериментального
исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что, так как
ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является общение, мы
склонны предполагать, что в этом возрасте дети будут обладать высокими
коммуникативными способностями.
Список используемой литературы.
1. Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как
определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М.,
ВЛАДОС, 1999.
2. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6
томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.
3. Давыдов В.В. Психологический словарь. – М., Педагогика, 1983.
4. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. В 2
томах. Т.2. Способности. – Л., 1960.
5. Левитов Н.Д. Способности и интересы. – М., 1962.
6. Лейтес Н.С. Проблемы способностей. – М., 1962.
7. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., Академия, 2000.
8. Теплов Б.М. Способность и одарённость. – М., 1947.
9. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. –
Ярославль, 1996.
10. Шадриков В.Д. Способности человека. – Л., НПО НОДЭК, 1997.
11. Шадриков В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. –
М., Просвещение, 1990.
Приложение
Текст опросника к методике «Определение уровня общительности»
(В.Ф. Ряховский)
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас из колеи
её
ожидание?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с
докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании
или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не были.
Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать командировки?
5. Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обращается к Вам
с
просьбой (показать дорогу, узнать время и т.д.)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей», и что людям
разных
поколений тяжело понять друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому вернуть Вам деньги, которые он
занял несколько месяцев назад?
9. В ресторане Вам подали явно недоброкачественное блюдо, промолчите ли
Вы?
10. Оказавшись один на один с незнакомцем, Вы не заговорите с ним первым
и
будете тяготиться, если он начнёт разговор. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая очередь (магазин, библиотека). Вы
откажетесь от
намерения?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению
конфликтных ситуаций?
13. У Вас есть собственная, сугубо индивидуальная система оценки
произведений литературы, искусства, культуры, а к чужим мнениям по
этому поводу Вы не прислушиваетесь. Так ли это?
14. Услышав где-то в кулуарах высказывание, явно ошибочное по хорошо
известному Вам вопросу, предпочтёте Вы промолчать и не вступать в
спор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том
или
ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в
письменной
форме чем в устной?
Классификатор
30-32 очка: Подросток явно некоммуникабелен, это его беда, и страдает от
неё больше он сам. Но и близким его людям нелегко. На него трудно
положиться в деле, которое требует групповых усилий. Подросток должен
стараться быть общительнее, контролировать себя.
25-29 очков: Подросток замкнут, неразговорчив, предпочитает одиночество,
поэтому у него мало друзей.
19-24 о
| | скачать работу |
Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста |