Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
звития познавательных интересов и
познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к
школе и к учению недостаточно для того, чтобы обеспечить устойчивую
успешную учебу, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в
школе знаний, не интересует то новое, с чем он знакомится на уроках, если
его не привлекает сам процесс познания.
Познавательные интересы складываются постепенно, в течение длительного
времени и не могут возникнуть сразу при поступлении в школу, если в
дошкольном возрасте их воспитанию не уделяли достаточно внимания.
Исследования показывают, что наибольшие трудности в начальной школе
испытывают не те дети, которые имеют к концу дошкольного возраста
недостаточный объем знаний и навыков, а те, которые проявляют
интеллектуальную пассивность, у которых отсутствуют желание и привычка
думать, решать задачи, прямо не связанные с какой-либо интересующей ребенка
игровой или житейской ситуацией. Так, один первоклассник никак не мог
ответить на вопрос, сколько будет, если к одному прибавить еще один. Он
отвечал то «три», то «пять», то «десять». Но когда перед ним поставили
практическую задачу : «Сколько будет у тебя денег, если папа дал тебе один
рубль и мама - один рубль ? » - мальчик, почти не задумываясь, ответил :
«Конечно, два !».
Мы знаем, что формированию устойчивых познавательных интересов
способствуют условия систематического дошкольного обучения. Однако даже в
этих условиях часть детей обнаруживает интеллектуальную пассивность, и для
ее преодоления требуется углубленная индивидуальная работа с ребенком.
Уровень развития познавательной деятельности, который может быть
достигнут детьми к концу дошкольного возраста и который достаточен для
успешного обучения в начальной школе, включает в себя, кроме произвольного
управления этой деятельностью, о чем говорилось раньше, и определенные
качества восприятия и мышления ребенка.
Ребенок, поступающий в школу, должен уметь планомерно обследовать
предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Ему необходимо
владеть достаточно полным, точным и расчлененным восприятием, так как
учение в начальной школе в значительной мере основано на выполняемой под
руководством учителя собственной работе детей с различным материалом. В
процессе такой работы происходит выделение существенных свойств вещей.
Важное значение имеет хорошая ориентировка ребенка в пространстве и
времени. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает
указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков
вещей, знания направлений пространства. Так, например, учитель требует
провести линию «наискось от левого верхнего к правому нижнему углу» или
«прямо вниз по правой стороне клетки» и т.п. Представление о времени и
чувство времени, умение определить, сколько его прошло, - важное условие
организованной работы ученика в классе, выполнения заданий в указанный
срок.
Особенно высокие требования предъявляет обучение в школе,
систематическое усвоение знаний к мышлению ребенка. Ребенок должен уметь
выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь
сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать,
находить причины явлений, делать выводы.
Еще одной стороной психического развития, определяющей готовность
ребенка к школьному обучению является развитие его речи - овладение умением
связно, последовательно, понятно для окружающих описать предмет, картинку,
событие, передать ход своих мыслей, объяснить то или другое явление,
правило.
Наконец, психологическая готовность к школе включает качество личности
ребенка, помогающее ему войти в коллектив класса, найти свое место в нем,
включиться в общую деятельность. Это общественные мотивы поведения, те
усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям и то
умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками,
которые формируются в совместной деятельности дошкольников.
Основное место в подготовке ребенка к школе занимает организация игры
и продуктивных видов деятельности. Именно в этих видах деятельности впервые
возникают общественные мотивы поведения, складывается иерархия мотивов,
формируются и совершенствуются действия восприятия и мышления, развиваются
социальные навыки взаимоотношений. Конечно, это происходит не само собой, а
при постоянном руководстве деятельностью детей со стороны взрослых, которые
передают подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают
необходимые знания и вырабатывают нужные навыки. Некоторые качества могут
быть сформированы только в процессе систематического обучения дошкольников
на занятиях - это элементарные умения в области учебной деятельности,
достаточный уровень производительности познавательных процессов.
В психологической подготовке детей к школе немалую роль играет
специальная воспитательная работа, которая ведется в старшей и
подготовительной группах детского сада. В этом случае дети получают
обобщенные и систематизированные знания. Их обучают ориентироваться в новых
областях действительности, организуют овладение навыками на этой широкой
основе. В процессе такого обучения у детей вырабатываются те элементы
теоретического подхода к действительности, которые дадут им возможность
сознательно усваивать любые знания.
Субъективно готовность к школе нарастает вместе с неизбежностью
первого сентября идти в школу. В случае здорового, нормального отношения
близких к школе и к учению ребенок с нетерпением готовится к школе.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. - В
кн.: Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992 400 с
2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. - В кн.:
Возрастная и педагогическая психология: Тексты.- М.: Изд. МГУ, 1992с. 190-
229
3 Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология.- М., 1988.
4 Выготский Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М.-Л.,
Учпедгиз,1935.
5.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР,
1956.
6.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР,
1960.
7.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование
умственных действий и понятий». — М., 1965 (на правах рукописи).
8 Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.-
М., 1992.
9 Ефимкина Р.П. Детская психология Новосибирский государственный
университет Научно-учебный центр психологии. Ответственный редактор:
П. Е. Рыженков
10 3анков Л. В. О начальном обучении. — М.: АПН РСФСР, 1963.
11 Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.,
1993.
12 Зеньковский В.В. "Психология детства" - М., 1998
13 Лешли Д. Работать с маленькими детьми.- М., 1991.
14 Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.- М., 1987
15 Мухина В.С. Детская психология. Апрель Пресс, М., 2000
16 Матейчек З. Родители и дети.- М., 1992.
17 Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры.- М., 1991.
18 Пиаже Ж. Теория Пиаже. - В кн.: История зарубежной психологии. Тексты /
Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М.: Изд. МГУ, 1986 344 с. - С. 232-
292.
19 Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии. «Вопросы психологии», 1955, №
3.
20 Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. (пер.
с франц.) — М.: ИЛ, 1963.
21 Раттер М. Помощь трудным детям.- М., 1987.
22 Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С., Еникеев Д.А.Периодизация
психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии
полушарий. В сб.: Современные проблемы физиологии и медицины. Уфа:
Башкирский Гос.мед.университет, 1997 - 129 с. - С. 44-63.Соколова В.Н.,
Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.- М., 1991.
23 Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М., 1988.
24 Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.- М., 1991.
25 Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие
ребенка и его отношений с окружающими.- М., 1992.
29 Фрейд З. Анализ фобии пятилетнего мальчика. // Психология
бессознательного.- М., 1989.
26 Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М., 1989.
27 Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: "Роза мира", 1993 - 218 с
28 Эберлейн Г. Страхи здоровых детей.- М., 1981.
29 Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 1978.
30 Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Некоторые вопросы
диагностики психического развития детей /Под ред. В.В. Давыдова, В.П.
3инченко.М., «Педагогика», 1989, с.555./
31 Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд
"Университетская книга", 1996 - 592 с.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
ЛИЧНОСТНАЯ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИСПЫТУЕМЫХ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Введение
Дети разного возраста с точки зрения психического развития различаются
между собой прежде всего по доступным и характерным для них видам
деятельности. Так, если годовалый малыш в основном манипулирует предметами
- стучит, трясет чем-то, громоздит одну игрушку на другую, то дошкольник
занимается конструированием, возводя сложные здания из кубиков, рисует,
лепит, воссоздает в играх сюжеты любимых сказок, события окружающей жизни.
Важную сторону психического развития составляет возникновение , изменение и
совершенствование психических процессов и качеств детей - восприятия,
внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм
волевого управления поведением.
Материал исследования
Катя И. 6 лет 11мес., Таня Р. 6 лет 2 мес., Иосиф Г. 6 лет 9 мес., Катя С.
6 лет 5 мес.
Цель исследования
Проведение сравнительного анализа личностных и интеллектуальных
характеристик подвергшихся тестированию детей. Выявле
| |  скачать работу |
Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста |
