Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста
ние различия и
сходства личностных и интеллектуальных характеристик , а также оценка
некоторых параметров уровня интеллектуального и личностного развития.
ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень эмоционального развития детей
Задание 1. Изучения проявлений помощи (сочувствия) другому человеку ( /1/ в
списке литературы)
Подготовка исследования. Приготовить для каждого испытуемого по
чистому листу бумаги и по 2 листа с незавершенными рисунками, карандаши.
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально в 2
серии.
Первая серия. Реальный выбор. Ребенку предлагают закрасить картинку,
сделав выбор:
I ситуация - самостоятельно закрасить картинку;
II ситуация - помочь ребенку, у которого не получается рисунок;
III ситуация - закрасить незакрашенный рисунок ребенка, у которого все
хорошо получается.
Дети, нуждающиеся в помощи, и тот, кто справляется с рисунком, в комнате
отсутствуют. Взрослый объясняет, что они "вышли за карандашами". Если
испытуемый решает помочь, то потом он может раскрасить и свою картинку.
Вторая серия. Вербальный выбор. Испытуемого ставят в условия выбора
(как в первой серии) с помощью рассказа, в котором фигурируют 2 ребенка. У
одного из них работа (постройка конструктора …) идет успешно, а у другого -
нет. Ребенок делает выбор одной из трех ситуаций.
Обработка данных. Результаты оформляются в Таблицу 1.
Таблица 1.
| |I |се |рия |II |се |рия |
|Имя | | |Ситуация | | | |
|ребенка | | | | | | |
| |I |II |III |I |II |III |
|Катя И. |х | | | |Х | |
|Таня Р. | |Х | |Х | | |
|Иосиф Г. | | |х |х | | |
|Катя С. | |х | | |х | |
Уровень развития мотивов поведения детей
Задание 2. Изучение действенности общественного и личного мотива /1// в
списке литературы)
Подготовка исследования. Подготовить скорлупу грецкого ореха, цветную
бумагу.
Проведение исследования.
Первая серия. Экспериментатор учит детей делать лодочки с парусом из
скорлупы грецкого ореха, затем предлагает взять их домой и поиграть с ними
в воде. После этого проводит повторное занятие с тем же материалом :
"Давайте сделаем лодочки для малышей. Они любят пускать лодочки, а
мастерить их не умеют. Но, если хотите, можете сделать лодочки и оставить
их себе". В конце занятия, тем кто решил подарить игрушку, индивидуально
задается вопрос : "Почему ты хочешь подарить лодочку малышам ?"
Вторая серия. Экспериментатор учит детей делать вертушку. Он говорит
:"Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое
удовольствие. А можете оставить себе". Если ребенок пытается пойти на
компромисс ("можно, я две сделаю"), нужно сказать, что больше нет материала
и он должен сам решить, кому достанентся игрушка.
Обработка данных. По сериям подсчитывают количество детей, решивших
подарить игрушку малышам (действуют по обшественному мотиву) и оставивших
игрушку себе (действуют по личному мотиву). Результаты оформляют в
Таблицу2. Сравнивают, насколько действенны личные и общественные мотивы у
детей.
Таблица 2. Сравнительная частота мотивов
|Имя |Общест |венный |мотив |лич |Ный |мотив |
|Ребенка |се |рия |всего |се |Рия |всего |
| |I |II | |I |II | |
|Катя И. | | | |Х |Х | |
|Таня Р. |Х | | | |Х | |
|Иосиф Г. | | | |х |Х | |
|Катя С. |Х |Х | | | | |
Общение со сверстниками
Задание 3. Изучение коммуникативных умений /3// в списке литературы)
Подготовка исследования. Приготовить силуэтные изображения рукавичек,
2 набора по 6 цветных карандашей.
Проведение исследования.
Первая серия. Двум детям дают по одному изображению рукавички и просят
украсить их, но так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Поясняют,
что сначала надо договориться, какой узор рисовать, а потом приступать к
рисованию. Дети получают по одинаковому набору карандашей.
Вторая серия. Аналогична первой, но детям дают один набор карандашей,
предупреждая, что карандашами нужно делиться.
Обработка данных. Анализируют, как протекало взаимодействие детей в
каждой серии. По следующим признакам :
1. Умеют ли дети договариваться, приходить к общему решению, как они это
делают, какие средства используют : уговаривают, убеждают, заставляют и
т.д
2. Как осуществляют взаимный контроль по ходу выполнения деятельности :
замечают ли друг у друга отступления от первоначального замысла, как на
них
3. Как относятся к результату деятельности, своего и партнера
4. Осуществляют ли взаимопомощь по ходу рисования. В чем это выражается.
5. Умеют ли рационально использовать средства деятельности (делиться
карандашами во второй серии
Делают выводы о сформированности коммуникативных умений
у детей.
Самосознание и самооценка
Задание 4 Изучение уровня самосознания /4// в списке литературы)
Подготовка исследования. Подобрать вопросы для двух вариантов
внеситуативно-личностной беседы с детьми : 1) о желаниях и предпочтениях;
2) о прошлых и будущих действиях. Число и характер вопросов жестко не
фиксируются, они зависят от активности ребенка, от его отношения к беседе.
За основу можно взять следующие вопросы. Что ты любишь больше всего на
свете? Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?
Расскажи о своем любимом занятии: как ты играешь, гуляешь и пр. Расскажи,
что ты больше всего не любишь (просто терпеть не можешь). Я волшебница и
могу выполнить любое твое желание. Что ты хочешь попросить?
Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально.
Взрослый задает вопросы, конкретизирует или изменяет их, чтобы ребенку было
легче ответить.
Обработка данных. Результаты беседы о желаниях и предпочтениях детей
оформляют в таблицу 3.
Таблица 3 . Осознание желаний и предпочтений .
|Типы ответов |Катя И. |Таня Р. |Иосиф Г.|Катя С. |
|Виды деятельности или любимые игры | | |Очень |Любит |
|Общение и совместная деятельность |Очень |Очень |любит |плавать |
|(дети называют, что они хотели бы |любит |любит |играть в| |
|делать с близкими людьми) |играть с|ходить в|футбол | |
| |двоюродн|гости | | |
| |ой | | | |
| |сестрой.| | | |
| | | | | |
Выявляют соотношение вариантов ответов у детей и выделяют наиболее
значимый, распространенный.
Выясняют причины преобладания определенного типа ответов.
Результаты беседы о прошлых и будущих действиях оформляют в Таблицу 4.
Делают выводы о том, как дошкольники выделяют и фиксируют свои действия в
сознании.
Таблица 4. Осознание прошлых и будущих действий.
|Типы ответов |Катя И. |Таня Р. |Иосиф Г. |Катя С. |
|Развернутый рассказ о |Развернутый |Рассказ о |Рассказ о |Рассказ о |
|прошлых и будущих |рассказ о |походах на |футбольных |поездке в |
|событиях |жизни на даче |байдарках и|соревнования|Египет |
| |прошлым летом |ожидания |х прошлого |прошлым |
| |и мечты о |походной |года, |летом. |
| |жизни на даче |жизни этим |победителях |Мечтания о |
| |этим летом |летом |и о будущих |школьной |
| | | |соревнования|жизни. |
| | | |х | |
ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ
Уровень развития восприятия
Задание 5. Изучение соотношения зрительного и осязательного восприятия
формы /5// в списке литературы)
.
Подготовка исследования. Подобрать набор из 12 плоскостных фигур 4
геометрических форм : квадратной, треугольной, прямоугольной и
трапециевидной, каждая из которых модифицируется в 3 вариантах (путем
изменения величины, нарушения четкости очертания углов и контура и т.д.).
Проведение исследования. Проводится 4 серии эксперимента индивидуально с
одними и теми же детьми 6-7 лет.
Первая серия. Зрительное ознакомление с формой. Ребенку в течении 10 с
показывают фигуру определенной формы, затем демонстрируют весь набор, в
котором он должен найти предъявленный ранее образец. Точно так же ребенка
знакомят и с остальными фигурами. Трогать образцы не разрешают.
Вторая серия. Осязательное ознакомление с формой. Ребенок знакомится с
фигурами сначала без участия зрения, только путем осязательного восприятия.
А затем и зрительного. В наборе он узнает фигуры так же, как и в предыдущей
серии. Фиксируют движение глаз и руки ребенка (на что он смотрит, как
ощупывает предмет) и время рассматривания образца в процессе зрительного и
осязательного восприятия.
Третья серия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Цель этой и
следующей серии состоит в выявлении того, как осуществляется перенос образа
и зрительной модальности на осязательную и наоборот. Фиг
| |  скачать работу |
Особенности психического развития детей шести-, семилетнего возраста |
