Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
Гринене утверждает: «Ученик начиная
посещать школу должен привыкнуть к длительному сидению за партой, к
режиму школы, к новой деятельности - учению, привыкнуть к учителю,
коллективу класса и другим новым вещам... В организме ребенка
происходит долговременная физиологическая адаптация. Она может пройти
легко или сложно, от 5- до 6 недель или продолжаться целый год, что
оказывает большое влияние на развитие и рост и даже на здоровье
ребенка» (7, 131)
И все же, эксперименты профессора Е. Гринене показали, «что в
начале учебного года примерно 26,2% детей не готовы к обучению в
школе, после двух месяцев обучения – 7,8%, а в конце учебного года –
4,1%. (Эти данные особенно характерны для детей шестилетнего
возраста)» (7, 73).
Решение данного вопроса предлагает литовский педагог
К. Мишкинис: «В семье должны соблюдаться педагогические и
гигиенические требования. Для этого родители должны:
1. Создать ребенку условие учиться в спокойном, постоянном месте.
2. Установить рациональный режим дня.
3. Создать условия для достаточной подвижности ребенка.
4. Создать для ребенка условия хорошо выспаться и вовремя покушать.
5. Систематически развивать внимание детей.
6. Бороться с умственной ленью.
7. Развивать веру в свои силы.
8. Регламентировать просмотр телепередач.
9. Не требовать с ребенка больше его возможностей.
10. Не перегружать ученика письменными заданиями.
11. Поощрять положительный взгляд на учебу.
12. Стараться поддерживать хорошие взаимоотношения ребенка с
родителями и другими членами семьи.
13. Учить экономить и ценить время» (16, 101-106).
Похожие мысли высказывают и российские педагоги К. В. Бардин
и В. А. Гейко (22, 160; 24, 60).
1.4. Работа классного руководителя с семьёй и её
особенности в 1 – 2 – ом классах.
«Основные направления реформы общеобразовательной школы
ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие ее
ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое
вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися» (17, 57).
«Без сомнения, все школы хотят поддерживать открытые и тесные
связи с семьями. Они знают, что обучение – совместная работа учителей
и родителей. Они также понимают, что взаимосвязь с родителями
является обязательной при желании развивать способности каждого
ученика в школе и за ее пределами. Педагоги, которые это понимают,
будут стараться достичь содержательного диалога с родителями и будут
поддерживать теплый климат в классе: без напряжений, дружеский,
основанный на взаимопомощи.
Современная школа знает, что связь школы и семьи не должна иметь
только одно направление как в старые времена, когда инициативу
указывала школа, приказывая родителям и ученикам. Сейчас учителя не
могут обойтись без помощи родителей, без разнообразного сотрудничества
на различных уровнях»,- вот что высказывают по данному вопросу датский
педагог Эйгил Кьяэргард и литовский педагог Рима Мартинене (13, 97).
Продолжает данную тему и российский педагог И. П. Подласый:
«Современные школы переходят к тесной интеграции школьного и
семейного воспитания, создаются комплексы «школа – семья».
Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение
родительского контроля за всеми направлениями школьной
деятельности.
Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда
традиционно их не допускали, - выбору предметов для обучения,
определению объёмов их изучения, составлению учебных планов,
изменению сроков и длительности учебных триместров и каникул,
выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов,
разработке мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха,
питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений
и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной
совместной деятельности школа и семья становятся действительными
партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне
определенные задачи и выполняет свою часть работы» (29, 236).
С. Дапкене утверждает: «Форма и содержание сотрудничества школы
с семьей зависят от целей поставленных учителем.
Учитель, устанавливая связи с родителями и общественностью, решает
такие задачи как:
1. Познание семьи ученика.
2. Систематическое изучение влияния социального окружения на
личность ученика.
3. Организация совместной педагогической деятельности школы
и семьи в обучении и воспитании детей.
4. Помощь родителям в воспитании детей дома.
5. Организация педагогического просвещения родителей.
6. Нейтрализация отрицательного влияния семьи» (5, 4).
Однако, американский педагог Ричард Арендс отмечает: «Учителя
хотят, чтобы нормы, регулирующие их отношения с родителями,
охватили и заботу о детях, и поддержали их учебную программу.
В тоже время большинство учителей не хотят, чтобы родители
вмешивались в их классную работу. Вообще, учителя склонны
сохранить расстояние между собой и родителями.
... Правила, как работать с родителями зависят от
конкретных обстоятельств» (1, 427).
Русский педагог Т. Воликова пишет: «Формы работы учителя с
родителями разнообразны:
Индивидуальные: посещение семей учащихся на дому, беседы с
родителями в школе, дни консультаций родителей в школе;
Групповые: (Родители могут объединяться в группы по
образованию, педагогической культуре, по поведению и показателям
успеваемости их детей.) Здесь выделяются: взаимная работа
учителя и родителей на уроках, когда родители помогают учителю
вести урок; и работа с активом.
Коллективные: классные собрания, общешкольные родительские
собрания, родительские конференции по обмену опытом воспитания,
консультации, вечера вопросов и ответов, совместные внеклассные
мероприятия и т. д.
Содержание всех форм работы школы с семьей заключается в
организации активного воспитательного их взаимодействия, направленного
на всестороннее развитие подрастающего поколения» (23, 63-64).
И.В.Гребенщиков пишет: «Родители должны обладать педагогической
культурой. Под педагогической культурой понимается такой уровень
педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их
зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и
общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической
культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность:
определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и
правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по
воспитанию детей.
Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит
целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым
занимается тот же классный руководитель или учитель» (25, 12,15).
С. Дапкене выделяет следующее содержание общего
педагогического просвещения родителей:
1. Цели, задачи и методы образования и воспитания молодого
поколения.
2. Психологические, физиологические и педагогические основы
воспитания детей в семье, особенности детей в разном
возрасте.
3. Обязанности членов семьи, содержание, формы, методы,
трудности, недостатки и ошибки семейного воспитания.
4. Взаимоотношения детей и родителей, способы регулирования
отношении между школой и семьей.
5. Проблемы свободного времени и занятости детей,
пропаганда здоровья и здорового образа жизни.
Выделяются следующие формы педагогического просвещения:
Традиционные:
. Родительские собрания
. Лекции
. Вечера вопросов – ответов
. Диспуты
. Дни открытых дверей
Нетрадиционные:
. Деловые игры
. Регламентированные дискуссии (5, 22 – 32).
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения
учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, - отвечает В. А.
Сухомлинский. «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для
моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с
родителями, которое приносит радость матерям и отцам...» (33, 38).
Эту же мысль продолжает Вильма Сикорските-Войшнене: «Работая с
родителями важно достичь обоюдного откровения, познания и понимания,
создать условия родителям познакомиться не только с учителем, но и
между собой, со школой и школьной администрацией, подать как можно
больше информации о школе, об обучении, воспитании и других
интересующих родителей вопросах. Обязательно нужно дать родителям
высказаться» (20, 45).
Следующее мнение по тому вопросу в своей статье
высказывает Е. Мартишаускене: «Работа классного
руководителя с родителями очень сложна. Их влияние имеет
огромное значение для ребенка, однако в большинстве случаев
данное влияние стихийно. Часто оценка родителями поведения
их детей не совпадает с оценкой учителей участников, а также
с оценкой самих учеников. Поэтому учитель должен искать путь
к сердцу
| |  скачать работу |
Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах |
