Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
аспекты, как проблемные
ситуации, которые складываются в конкретном классе в то или
иное время в процессе обучения или воспитания учащихся или
при общении и сотрудничестве с родителями –11. (То есть учителя
ориентируются по обстановке.) Среди проблем учителя называют:
проблемы поведения, успеваемости, физические и психологические
особенности развития детей данного возраста, а также общие
организационные вопросы класса, решаемые вместе с родителями.
Следующей опорой планирования работы служат пожелания и
предложения родителей – 6. Некоторые из учителей указывают, сто
данные они получают способом анкетирования. Другой опорой
служит педагогический опыт каждого учителя, а также его коллег
– 5. Только 4 из опрошенных указали, что при планировании
используют «Общие программы», школьный и классный план работы
с родителями. Подсознательно хочется спросить других учителей,
неужели они не составляют плана работы, а лишь идут на
поводу у времени и ситуации? Всего 2 учителя указали, что
ориентируются на методическую литературу, хотя на вопрос какую
литературу используют учителя при работе с родителями указали
все опрашиваемые. Столько же опираются и на индивидуальные
особенности детей (2). Кроме этих ответов были и другие:
одна, из опрошенных учителей, опирается на некоторые элементы
проекта «Хорошее начало»; другая учительница старается изменить
взгляд родителей на школу и внедрить новые направления
воспитания. Отдельно оговорим ответ логопеда, так как её
работа основывается на индивидуальных нарушениях речи у детей
и для успешной работы необходимо сотрудничество с родителями.
Результаты ответов на этот же вопрос в городе Лида
оказались несколько иными. Здесь при планировании работы
учителя в основном опираются на методические рекомендации и
различную литературу – 10. Другим важным аспектом как и в
Литве оказались пожелания, рекомендации и особенности родителей
– 6. Одинаковое количество учителей и в Лиде и в Литве
опирается на планы и программы – 4, кроме этого столько же
основываются и на индивидуальных особенностях детей. По 3
ответа на педагогический опыт и конкретную ситуацию. Среди
других ответов следует выделить: учителя опираются на советы
психологов, а также учитывают уровень педагогической подготовки
родителей.
Подводя итоги опроса по этому вопросу можно сказать, что
основной опорой планирования работы с родителями являются
пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация
складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса.
Большое влияние оказывают методические рекомендации и
литература, а также педагогический опыт и план работы учителя.
Все это хорошо видно на диаграмме.
Диаграмма 2. 1. Опора планирования работы с родителями.
20%
18%
12%
12%
20%
9%
9%
Следующий вопрос связанный с темой планирования и
проведения мероприятий для родителей: как часто проводите
различные мероприятия для родителей? Полученные ответы можно
разделить на четыре группы:
1. группа – 1 раз в триместр
2. группа – 1 раз в четверть
3. группа – 1 раз в месяц и чаще
4. группа – по необходимости
Следует отметить, почему отдельно выделяется группа ответов:
1 раз в четверть? В Белоруссии учащиеся учатся не по
триместра в состав, которых входит 3 месяца, а по четвертям,
которые состоят из 2 месяцев. Поэтому если учителя из Литвы
отвечали, что проводят мероприятия один раз в два месяца, мы
эти ответы отнесли ко второй группе.
Большинство опрошенных учителей в Литве указали, что
проводят мероприятия лишь один раз в триместр – 14 , некоторые
отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в
год. По 3 ответа о проведении мероприятий 1 раз в два
месяца и по необходимости, то есть конкретное число проводимых
мероприятий не указанно. С большим сожаление следует отметить,
что только двое из опрошенных проводят мероприятия для
родителей 1 раз в месяц и чаще.
В городе Лида в связи с обучением по четвертям
большинство учителей проводит мероприятия 1 раз в четверть –
12. Остальные ответы разделились поровну, то есть 5 – проводят
мероприятия 1 раз в месяц и чаще, что немногим больше, чем
в Литве; и 5 – по необходимости.
Подводя итог по данному вопросу следует сказать, что
большинство учителей как в Литве, так и в городе Лида
проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в
триместр или 1 раз в четверть), но не больше.
Следующий вопрос тесно связан с предыдущими: какие
мероприятия для родителей проводите? Так как были получены
разнообразные ответы, я постаралась их сгруппировать.
Излюбленной формой мероприятий для родителей в Литве
оказались совместные праздники, 20 из 22 опрошенных указали
именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют
проводимые ими праздники для детей и для их родителей:
рождественские, новогодние, пасхальные праздники, «День Матери»,
«Праздник Азбуки» и другие. Следующая наиболее распространенная
форма работы с родителями – это родительские собрания (17
ответов), также многие учителя упоминают индивидуальные
консультации с родителями (11 ответов), следующими можно
назвать лекции (6 ответов) и дискуссии (3 ответа). Лишь двое
из опрошенных учителей проводят открытые уроки для родителей,
и лишь один упомянул об анкетировании. Кроме перечисленных в
таблице форм работы с родителями упоминаются: деловые доклады,
собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры.
И лишь одна учительница ответила, что формы работы предлагают
сами родители во время первого собрания.
Опрошенные учителя в Белоруссии также как и в Литве
основными формами работы считают: родительские собрания (17
ответов), совместные праздники (13 ответов), коллективные и
индивидуальные консультации (8 ответов). Однако чаще чем в
Литве там указано проведение дней открытых дверей для
родителей (7 ответов), проведение дискуссии (5) и анкетирования
(5), а вот лекции для родителей упоминаются реже (всего 3
ответа). Особенность анкет из Лиды стали ответы о том, что
учителя проводят «круглые столы» обсуждения проблем (3),
встречи родителей с психологами и врачами (1), психологические
тренинги (3), родительский всеобуч (1). Кроме этого упоминаются
совместные экскурсии, концерты и спектакли учеников и
родителей.
Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что формы
работы учителя с родителями в 1 – 2 классах очень
разнообразны. Общая картина хорошо просматривается на диаграмме.
Диаграмма 2. 2. Проводимые для родителей мероприятия.
26%
26%
15%
7%
7%
6%
5%
8%
Следующий анализируемый вопрос, на который отвечали
опрашиваемые учителя: какую литературу используете для работы с
родителями? Здесь получили множество разнообразных ответов,
причем следует учесть, что опрос проводился в разных странах,
поэтому литература практически не может быть одинаковой. При
анализе указанной учителями литературы, попытались выделить
некоторых авторов или названия журналов, которые повторяются
хотя бы в нескольких анкетах, об остальных будет упомянуто
отдельно. К сожалению не все из опрашиваемых точно указали
литературу (то есть автора и название книги), многие
ограничились общими фразами, что применяют различную
методическую, педагогическую и психологическую литературу. Общая
картина видна в таблице № 3.
| | |Количество | |
|Формулировка | |ответивших | |
|вопроса |Варианты |по городам |Всего|
| |ответов | | |
| | | Клайпеда |Лида | |
| | |Шяуляй | | |
| | | | | |
|7. Какую |Педагого-психологическая | | | |
|литературу |литература: | | | |
|используете для |Dapkien? S |5 | |5 |
|работы с |?ernius V. J. |3 | |3 |
|родителями. |Gu?as A. |2 | |2 |
| |. Амонашвили |2 |3 |5 |
| |Сухомлинский | |6 |6 |
| |Другие авторы |8 |8 |16 |
| |Периодич
| |  скачать работу |
Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах |
