Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах
родителей, чтобы дать им позитивное направление.
Взаимоотношения с родителями укрепляются, когда:
. учитель родителям старается дать то, что требуется и от них
(выслушивает их проблемы, высказывает понимание и
доброжелательность по отношению к их детям);
. учитель не забывает, что родители должны смотреть на школу
глазами детьми (сначала устанавливает контакт с детьми, а
затем с их родителями);
. учитель стремится раскрыть способности родителей в отдельных
областях воспитания детей;
. учитель помнит, что нельзя родителям указывать, а тем более
ругать их детей;
. учитель надеется на победу добра в душе ребенка;
. учитель делится накопленным педагогическим опытом и т. д.»
(14, 173).
С. Дапкене подчеркивает, что для успешной воспитательной
работы учитель должен обладать педагогическим мастерством:
1. Хорошо знать и любить своего воспитанника и свою работу.
2. Сознательно стремиться достигнуть поставленных воспитательных
целей и задач.
3. Эффективно применять воспитательные формы, методы и способы.
4. Уметь общаться и взаимодействовать с семьей воспитанника.
5. Поднимать авторитет родителей в глазах учеников.
6. Передавать родителям научные (педагогические, психологические,
юридические и др.) знания и педагогический опыт.
7. Развивать свои способности и педагогическое мастерство (5,
17).
От тех связей и взаимоотношений, которые возникнут в первом
классе, в начальный период, будет во многом зависеть и вся последующая
работа.
По мнению В. Н. Ибрагимовой содержание работы учителя с
родителями первоклассников определяется «тремя основными задачами:
1. Ознакомление с опытом семейного воспитания детей с целью изучения
уровня подготовленности первоклассников к школе; соблюдение
преемственности между дошкольным семейным и школьным воспитанием и
нахождение индивидуального подхода к каждому ребенку.
2. Управление воспитанием школьников в семье, оказание помощи
родителям в правильной организации учебной и творческой
деятельности первоклассника и его отдыха.
3. Привлечение родителей к организации воспитательной работы в школе,
в классе» (26, 57).
Литовский педагог С. Дапкене предлагает учителям следующие
« методы познания семьи:
. Наблюдение
. Беседа
. Анкетирование
. Метод сочинений
. Мнение других» (5 , 13 – 16).
Данную тему продолжает И. В. Гребенщиков: «Учителю первого
класса особенно необходимо за короткий срок изучить учащихся,
познакомиться с родителями.
Рекомендуется провести для родителей беседы на интересующие их
вопросы. Например: «Об организации учебы первоклассника»; «Учебная
работа первоклассников и задачи родителей»; «Младший школьник: возраст
и его особенности»; «Как помогать первокласснику в выполнении домашних
заданий?»; «Воспитание сознательной дисциплины у детей в семье» и
другие» (25, 44).
В. Сикорските-Войшнене пишет: «В первом – втором классе важно
поощрять родителей познакомиться между собой, обменяться адресами и
телефонами. Учитель должен обсудить случаи, когда родители недовольны
дружбой детей. Работа происходит лучше, если она основывается на
индивидуальных беседах. Следует больше организовывать совместных
праздников, утренников и других мероприятий. Очень важно выслушать
родителей, разрешить им говорить, высказать свои претензии
школе, учителю, руководителям школы.
Обычно родители, приходящие в школу делятся на две группы:
1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается
положительно, они ждут похвалы.
1. Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об
этом говорить, избегают учителя, и не знают, как
помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не
ходить в школу, ограничиться лишь телефонными
звонками, или приходить в школу лишь по вызову
учителя. Часто их пугают и возможные упреки со
стороны других родителей. На эту группу родителей
учитель должен обратить особое внимание» (20, 49 ).
Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями,
учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: « Меткое
слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет
часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты» (6, 5 ).
«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более
высокий уровень воспитательной активности и потребности во
взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются
своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать
родителям больше информации, чем их интересует» (26, 60).
Вильма Сикорските – Войшнене выделяет следующие «важные
аспекты общения учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:
. Начинать разговор не с проблем детей, а с общих
приятных вопросов, не спешить решать проблемы;
. Показывать внимание родителям, интересоваться их работой,
домом;
. Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;
. Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители,
не критиковать их мнение, а стараться понять, что
разрешает им так думать;
. Договориться об общих целях и на родительских собраниях
говорить о том, что важно всем;
. Уделять столько времени, сколько требуется;
. Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите
важно всем и большинство вас поддерживают;
. Информировать родителей лично, при помощи писем или
индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для
родителей, не передавать через детей или других лиц »
(20, 45 – 46).
Опытом работы с родителями делится группа учителей из
Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с
родителями, в которую входило так называемое обучение
родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции.
Программа предусматривала просвещение лишь родителей
первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и
дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии,
выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).
«Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и
осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников
замкнутый треугольник.
Учителя Ученики
Родители
И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая
фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению
взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если
школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает
ошибки и наоборот» (12, 54).
Своеобразную «школу для родителей» создала в
малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог
заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе,
поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних
детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для
родителей и детей (19, 32).
Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье.
Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся.
Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без
этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и
семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится
беднее» (32, 20).
«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него
сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает
практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому
человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития
личности необходимо и то и другое» (30, 165).
3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ,
УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.
Как было сказано выше, школа и семья должны работать
совместно, так как у них единая цель – воспитание личности.
От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит
успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в
данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и
родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями
в первом – втором классах, проводилось анкетирование учителей в
средней школе «Смялтес» города Клайпеда, в средней школе
«Бяржино» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего
государства Белоруссия – городе Лида в средних школах №4, №11,
и №17, что дает возможность сравнить не только работу
различных учителей, но и особенности этой работы, в
зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года
анкеты заполнили 44 учителя.
Также проводился анкетный опрос родителей учащихся
| |  скачать работу |
Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах |
