Особенности развития детского голоса
о2.
В этом возрасте в диапазоне детских голосов, как и у взрослых,
различают три регистра: головной, смешанный (микстовый) и грудной. У
девочек преобладает звучание головного регистра и явного различия в тембрах
сопрано и альтов не наблюдается. Основную часть диапазона составляет
центральный регистр, имеющий от природы смешанный тип звукообразования.
Мальчики пользуются одним регистром, чаще грудным. Границы регистров даже у
однотипных голосов часто не совпадают, и переходные звуки могут различаться
на тон и больше. Диапазоны голосов некоторых детей могут быть больше
указанных выше. Встречаются голоса, особенно у некоторых мальчиков, которые
имеют диапазон более двух октав. В предмутационный период голоса
приобретают тембровую определенность и характерные индивидуальные черты,
свойственные каждому голосу. У некоторых мальчиков пропадает желание петь,
появляются тенденции к пению в более низкой тесситуре, голос звучит
неустойчиво, интонация затруднена. У дискантов исчезает полетность,
подвижность. Альты звучат массивнее.
3. Тринадцать-пятнадцать лет, мутационный (переходный) период. Совпадает с
периодом полового созревания детей. Формы мутации протекают различно: у
одних постепенно и незаметно (наблюдается хрипота и повышенная утомляемость
голоса), у других – более явно и ощутимо (голос срывается во время пения и
речи). Продолжительность мутационного периода может быть различна, от
нескольких месяцев до нескольких лет. У детей, поющих до мутационного
периода, он протекает обычно быстрее и без резких изменений голоса. Задача
руководителя – своевременно услышать мутацию и при первых ее признаках
принять меры предосторожности: сначала пересадить ребенка в более низкую
партию, а затем, может быть, и освободить временно от хоровых занятий.
Очень важно, чтобы руководитель чаще прослушивал голоса детей, переживающих
предмутационный период, и вовремя мог реагировать на все изменения в
голосе.
4. Шестнадцать – девятнадцать лет, юношеский возраст. Хоры этой возрастной
категории состоят обычно из трех партий: сопрано, альты – голоса девушек;
тенора и баритоны объединены в одну мужскую партию. Диапазоны партий
сопрано: до1 – соль2; альты: лям – ре2; мужская партия: сиб – до1.
В юношеском хоре важно соблюдать санитарные правила пения, не
допускать форсированного звука, развивать технику дыхания и весьма
осторожно расширять диапазон. Крикливое пение может нанести большой вред
нежным, неокрепшим связкам. Весь певческий процесс в певческом хоре должен
корректироваться физическими возможностями детей и особенностями детской
психики.
Хорошее пение как искусство является результатом продолжительной
работы. По ходу разучивания песни дети получают элементарные сведения о
музыке, средствах музыкальной выразительности; при разборе содержания
знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения,
темп, динамику; исполнение упражнений или вокальных приемов должно быть
осознанным детьми с точки зрения механизма звукообразования и
целесообразности их использования. Совершенно ясно, что развитие певческого
голоса детей может быть эффективным на основе правильного пения, в процессе
которого должны формироваться и правильные певческие навыки.
Выразительность исполнения формируется на основе осмысленности содержания и
его эмоционального переживания детьми. Подчеркивая зависимость
выразительности пения от эмоциональной отзывчивости на музыку, следует
заметить, что не у всех детей эта способность одинаково развита. Она
определяется общим и музыкальным развитием и, конечно, в первую очередь
есть результат развития слуха во всех его проявлениях. Выразительность
вокального исполнения является признаком вокальной культуры. В ней
проявляется субъективное отношение ребенка к окружающему через исполнение и
передачу определенного художественного образа. Выразительность возникает
только тогда, когда ребенок проявляет свое отношение к исполняемому
вследствие понимания того, о чем говорится в данном произведении.
Непринужденное исполнение всегда выразительно. Однако оно возможно только
на каком-то начальном этапе разучивания произведения и связанно с элементом
новизны восприятия. Как только произведение становится известным, оно уже
наскучило детям, ощущение новизны утрачено и непринужденность исполнения
потеряна. Сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и
осторожно развивать у детей навык произвольной выразительности в результате
осознанной направленности их волевых усилий.
Перенапряженное звучание не может считаться целесообразным ни для
развития детского голоса, ни быть приемлемым с эстетической точки зрения.
Поиски оптимального звучания голоса связаны с работой над устранением
различных недостатков в функционировании голосового аппарата певца. Работа
любой части голосового аппарата отражается на способе колебания голосовых
складок – источнике звука – по типу того или иного регистра, что
предопределяет и основные характеристики певческого звука. Поэтому понятие
об оптимальном голосообразовании у детей мы относим к регистровому режиму.
Так как фальцетом можно спеть практически весь диапазон голоса, а грудным –
лишь нижнюю часть его, фальцетный режим в детской певческой практике многие
специалисты считают единственно приемлемым как не допускающим перегрузки и
чрезмерных напряжений в звуке. Однако грудной регистр необязательно должен
быть напряженным или неизбежно связан с перенапряжением, если он не выходит
за пределы своего диапазона. Если знать звуковысотный диапазон грудного
регистра ученика и умело его использовать, то вреда для голоса не будет.
При академическом пении возникает необходимость использования более
широкого звуковысотного диапазона при различной нюансировке и тембральной
насыщенности. Если руководствоваться принципом «от простого к сложному», то
эта последовательность имеет общее направление – от чистых регистров к
смешанным. В зависимости от индивидуальных особенностей голоса ребенка
начинать следует с того голосового регистра, который он использует при
спонтанном пении наиболее часто. Следует иметь в виду, что один и тот же
регистр у детей даже одного возраста так же, как и у различных по своей
природе голосов взрослых, звучит по-разному, в зависимости от анатомо-
морфологического развития и состояния всего организма и, в частности,
голосового аппарата. В связи с индивидуальными особенностями на первом
этапе работы целесообразно начать с того типа регистрового звучания, к
которому проявляется склонность у ребенка от природы. Конечно, можно
научить его петь в любом регистре, но большего успеха добьется тот учитель,
который будет начинать работу с учеником, учитывая природу его голоса. Даже
в случае свободного владения всеми возможными голосовыми регистрами
индивидуальные особенности певца проявятся в том, что в каком-то регистре
его голос будет звучать наилучшим образом. Основные этапы формирования
оптимального голосообразования у детей зависят от условий занятий: при
индивидуальном и коллективном обучении.
В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работа педагога
должна быть направлена на овладение натуральными регистрами голоса, начиная
с того регистрового режима, к которому проявляются склонности ребенка от
природы. На втором этапе формируется навык сознательного использования
регистров в соответствующем им диапазоне. На третьем этапе наряду с
произвольным переключением, скачком, с одного регистра на другой,
необходимо формировать умение постепенно и плавно переходить от фальцетного
регистра к грудному через микстовый или постепенном тембральном обогащении
его.
На четвертом этапе следует закреплять и совершенствовать способность
ученика произвольно пользоваться голосовыми регистрами при пении.
Продолжительность каждого этапа всякий раз определяется по-разному, в
зависимости от того, как часто будут проводиться занятия, от
педагогического воздействия, восприимчивости ученика, его музыкальных
способностей. В условиях коллективного обучения трудно создать наилучшие
условия для развития голосов всех видов. По видимому, и при коллективном
обучении пению целесообразнее будет использовать все виды регистрового
звучания. Задача развития детского голоса при коллективном обучении пению
усложняется тем, что кроме вокальных навыков необходимо заботиться и о
хоровых, которые формируются параллельно с первыми и оказывают влияние друг
на друга. На начальном этапе работы первой хоровой задачей педагога
является приведение хора к общему тону, т.е. выработка унисона.
Своеобразие голосообразования у детей открывает перспективу дальнейшей
разработки системы развития у них певческого голоса в различном возрасте с
учетом индивидуальных особенностей.
Литература:
1. Г.П. Стулова «Развитие детского голоса в процессе обучения пению»
(Москва, издательство «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина, 1992 г.).
2. Г.А. Струве «Школьный хор» (Москва, Просвещение, 1981 г.)
3. Л. Шамина «Работа с самодеятельным хоровым коллективом» (Москва,
«Музыка», 1988 г.).
4. «Развитие детского голоса» (ред. В.Н. Шацкой) (Москва, 1963 г.).
5. «Детский голос» (Экспериментальные иссле
| |  скачать работу |
Особенности развития детского голоса |
