Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления
ий|слов |
| |жений | | | | | | |
| 1 | 2| | 4| 5 | 6| | |
| | |3 | | | |7 |8 |
|1. Ян А. | | | |1.Антон А. | | | |
|2.Стас В. | | | |2.Ната Бед. | | | |
|3. Вера Г. | | | |3.Ната Бел. | +| | |
|4. Рома Г. | | | |4.Таня В. | +| | |
| |+ | | | | | | |
|5. Сергей К.| | | |5.Армен Г. | | | |
| |+ | | | | | | |
|6.Настя К. | | | |6.Петя Г. | | | |
|7.Марина Л. | | | |7.Оля Г. | | | |
|8.Света М. | | | |8.Настя Е. | | | |
|9.Игорь Н. | +| | |9.Света З. | +| | |
|10.Сергей П.| +| | |10.Вика И. | | | |
|11.Оксана П.| | | |11.Женя К. | +| | |
|12.Алеша П. | +| | |12.Валя К. | | | |
|13.Маша П. | +| + | +|13.Витя К. | | | |
|14.Наташа П.| | | |14.Гарри М. | | | |
|15.Коля Р. | | +| +|15.Арина М. | | | |
|16.Аня М. | | +| |16.Саша Н. | | | |
|17.Дима С. | | | |17.Таня Н. | | | |
| |+ | | | | | | |
|18. Паша Т. | | +| |18.Вика С. | +| +| |
|19. Катя Т. | | +| |19.Оля С. | | | |
|20. Лев Т. | | | |20.Саша Ч. | | | |
| |+ | | | | | | |
|21. Женя Х. | | | |21.Тимур Ш. | | | |
| |+ | | | | | | |
| 1 | 2| 3| 4 | 5 | 6 | 7 | 8|
|22.Даша Ч. | | | |22.Таня Я. | | | |
| |+ | | | | | | |
|Всего: | | | 2|Всего: | 5| | |
| |11 |4 | | | |1 |0 |
|Всего (в %):| 50| 18,2| 9,1|Всего (в %):| | | |
| | | | | |22,7 |4,5 |0 |
Как показывают данные таблицы 5, наибольшую трудность у детей по-прежнему
вызывает построение предложений. Но замечено, что количество грамматических
ошибок в изложениях уменьшилось в обоих классах. Так в контрольном классе
дети допустили 17 ошибок, а в экспериментальном 5 ошибок.
Согласно таблицы 6 ошибки в построении предложений в контрольном классе
допустили 50% учащихся, в экспериментальном – 22,7%; ошибки в построении
словосочетаний в контрольном классе допустили 18,2% учащихся, в
экспериментальном – 4,5%; ошибки в образовании форм слов 9,1% и 0%
соответственно. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 3
(см. Приложение 5).
В таблице 7 представлены речевые ошибки, допущенные учениками
контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.
Таблица 7
|Виды ошибок |Количество ошибок, допущенных учащимися |
| |Контрольный класс |Экспериментальный |
| | |Класс |
| 1 | 2 | 3 |
|1. Повтор слова в | 14 | 8 |
|рамках небольшого | | |
|контекста | | |
|2. Синтаксическая | 5 | 3 |
|бедность, однообразие| | |
| | | |
|синтаксических | | |
|конструкций | | |
| 1 | 2 | 3 |
|3.Неудачное | 5 | 3 |
|употребление | | |
|местоимений | | |
|4. Неудачный выбор | 4 | 2 |
|слова | | |
|5. Неудачный | 2 | 1 |
|порядок слов | | |
|6. Смешение видо- | 0 | 0 |
|временных форм | | |
|глагола | | |
|Нелепые | 0 | 0 |
|суждения | | |
|Всего: | 30 | 17 |
Таблица 8
|КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС |ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС |
Список
учащихся |повторы |Синт. бедность |Употр. местоим. |Употр.
слов |Порядок слов |Видо-врем. несоот.
|Нелепые суждения |Список
учащихся |повторы |Синт. бедность |Употр. местоим. |Употр.
слов |Порядок слов |Видо-врем. несоот |Нелепые суждения | |
1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | 9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 |
|1.Ян А. |+
++++
+ |+
| | | | |+
|1.Антон А. | | |+ | | | |
| |2.Стас В. |+ | |+ | | | | |2.Ната Бед. |+ | | | | | | |
|3.Вера Г. | | | |+ | | | |3.Ната Бел. | | | | |+ | | | |4.Рома Г.
|+ | | |+ | | | |4.Таня В. | | | | | | | | | 1 |2 |3 |4 |5
|6 |7 |8 | 9 |10 |11 |12 |13 |14 |15 |16 | |5.Сергей К. |+ |
|+ | | | | |5.Армен Г. |+ | | | | | | | |6.Настя К. |+ | | | | | |
|6.Петя Г. | | | | | | | | |7.Марина Л. |+ | | | | | | |7.Оля Г. |
| | | | | | | |8.Света М. |+ |+ | | | | | |8.Настя Е. | | | |+ | | |
| |9.Игорь Н. | | |+ | | | | |9.Света З. | | | | | | | | |10.Сергей
П. | |+ | | | | | |10.Вика И. | | | |+ | | | | |11.Оксана П.
|+ | | | | | | |11.Женя К. | | | | | | | | |12.Алеша П. |+ | | | |
| | |12.Валя К. | | | | | | | | |13.Маша П. | | | | |+ | | |13.Витя
К. |+ |+ | | | | | | |14.Наташа П. |+ | | | | | | |14.Гарри
М. | | | | | | | | |15.Коля Р. | | | | | | | |15.Арина М. |+ | | |
| | | | |16.Аня М. |+ | |+ | | | | |16.Саша Н. | | | | | | | |
|17.Дима С. | |+ | | | | | |17.Таня Н. |+ | | | | | | | |18.Паша Т.
| |+ | | | | | |18.Вика С. |+ | | | | | | | |19.Катя Т. |+ | | | |+
| | |19.Оля С. | | | | | | | | |20.Лев Т. | | |+ | | | | |20.Саша
Ч. |+ |+ | | | | | | |21.Женя Х. |+ | | |+ | | | |21.Тимур Ш. |+ |
| | | | | | |22.Даша Ч. |+ | | | | | | |22.Таня Я. | | | | | | |+ |
|Всего: |14 | 5 |5 |4 |2 |0 | 0 |Всего: |8 |3 |1 |2 |1 |0 |0 |
|Всего (в %): | 64 |23 |23 | 18 |9,1 |0 | 0 |Всего(в %): |37 | 14
|4,5 |9,1 | 4,5 |0 |0 | |
Как показывают данные таблицы 7, наибольшую трудность у детей по-прежнему
вызывает построение текста без повторов одних и тех же слов. Замечено, что
в контрольном классе количество речевых ошибок осталось прежним: 30 ошибок,
а в экспериментальном классе таких ошибок стало меньше: 17 ошибок.
Согласно таблицы 8 данную ошибку в контрольном классе допустили 73%
учащихся, в экспериментальном – 37%. Замечено, что такие виды ошибок как
смешение видо-временных форм глагола и нелепые суждения не допустил ни один
ученик как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Результаты
сопоставительного анализа представлены на рис. 4 (см. Приложение 5).
Отметим, что количество учащихся экспериментального класса, допускающих
ошибки в построении предложений уменьшилось с 54,5% до 23%; допускающих
повторы одних и тех же слов в рамках небольшого контекста уменьшилось с
81,8% до 37%. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 5,
6 (см. Приложение 5).
В контрольной группе по данным среза установлено, что количество
учащихся, допускающих ошибки в построении предложений, увеличилось с 45,5%
до 50%, допускающих повторы уменьшилось 82% до 73%.
Таким образом, предположение о том, что комплекс специальных упражнений
способствует исправлению и предупреждению речевых ошибок, подтвердилось.
Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее
эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать
следующие условия.
1.Систематичность – упражнения на редактирование текста проводить на
каждом уроке русского языка.
2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 –
2 предложения или 2 – 3 словосочетания для разбора.
3.Очередность – чередование различных типов упражнений на редактирование
текста.
Выводы по главе 3.
В ходе экспериментального обучения детям был предложен для выполнения
комплекс упражнений, который составлен на основе ошибок, допущенных детьми
в изложениях, и дополнен другими примерами.
Результаты экспериментального обучения показали, что:
1) ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50%
учащихся, в экспериментальном – 18%;
2) повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64%
учащихся, в экспериментальном – 37%;
3)
| |  скачать работу |
Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления |
