Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе
и сосны оделись в снежные
шубы и шапки, а тоненькие березки накинули на свои ветви серебряную шаль.
Как тихо в лесу. Не слышно ни звука. На снегу видны лишь следы зверей.
Город тоже стал сказочным. Веселый мороз заморозил все вокруг,
разукрасил окна домов красивыми узорами. Все дети катаются с горок на
санках, лыжах, коньках.
Волшебница зима принесла с собой радость и веселье от новогодних и
рождественских праздников».
Третий пример
«Вчера Волшебница-Зима была в своих правах. И красота ее неописуемо
прелестна. Она как будто взмахнула рукавом своей белоснежной шубы – и
закружились в воздухе робкие, трогательно красивые, такие чистые, такие
смелые снежинки. Они падали и ложились ковром на поля. Снежинки ложились на
крыши домов. Покрыли озябшую землю белой скатертью. Потом зима подошла к
домам. И нарисовала чудные узоры на окнах. Выглянуло солнце, и узоры
засверкали, переливаясь разным блеском цветов. Все словно сказка!»
Результаты анализа школьных сочинений по теме «Волшебница зима» мы
занесли в таблицу 3.
Таблица 3
Результаты анализа сочинений по теме «Волшебница зима»
|Критерии |1 |2 |3 |
|оценки | | | |
| |а |б |в |а |б |а |б |
| | | | | | | | |
|% |37,2 |57,1 |5,7 |71,4 |28,6 |77,1 |22,9 |
1. Содержание всех сочинений соответствует теме. 37,2% учащихся тему
раскрыли точно, подробно, 57,1% ребят – с некоторыми неточностями.
Только 2 ученика не справились с заданием.
2. В своих работах 71,4% учеников широко применяли полученные раннее
знания, умения, навыки по использованию образных слов и выражений в
тексте. Например, в сочинениях часто встречаются сравнения,
олицетворения, образные выражения, такие как: «..снег в белые платья
одевал деревья», «Волшебница зима разрисовывает окна...», «На крышах
домов висели сосульки и плакали», «веселый мороз», «Поля как будто
белые страницы большой книги», «Покрыла зимушка землю белым пушистым
одеялом, чтобы не замерзла», «У зимы много друзей, которые ей помогают
справиться с работой» и т.д.
3. Анализ сочинений показал заинтересованность детей в своей работе.
Сочинения эмоционально окрашены, видно собственное отношение ребят к
зиме, любование ею, радость, а также печаль и грусть по весне.
Например: «Мне очень хочется еще раз погостить у Зимушки в ее волшебной
стране», «Наконец пришла зима!», «Настала зима – это чудесное время
года, потому что вся земля покрывается снегом», «Правда, красиво!», «В
лесу тихо, скучно. Но скоро настанет весна, и побегут ручьи», «Эта зима
зверям не очень понравилась, потому что она была мокрая и суровая».
77,1% детей передали свое отношение к описываемому и настроение.
Чтобы нагляднее представить результаты анализа сочинений перед и после
экспериментального обучения, проведенного в 3 «А» и 3 «В» классах, мы
приводим диаграмму (рис. 1).
Рис. 1
Сравнительный анализ результатов анализа сочинений до и после
обучающего эксперимента
Диаграмма наглядно показывает, что уровень знаний, умений и навыков
учащихся экспериментально класса по исследуемому вопросу значительно
возрос.
С целью выяснить, какие представления и образы сложились у учащихся
экспериментальных классов “Geros vilties” школы после изучения темы
«Зима», мы предложили им выполнить рисунки на тему «Зимний пейзаж». Работу
выполняло 35 учеников.
Анализ рисунков проводился по вышеуказанным критериям (см. с. 21 ).
Результаты анализа рисунков детей мы занесли в таблицу 4.
Таблица 4
Результаты анализа рисунков на тему «Зимний пейзаж»
|Критерии |1 |2 |
|оценки | | |
| |а |б |в |а |б |в |
| | | | | | | |
|% |62,9 |25,7 |11,4 |51,4 |40 |8,6 |
В своих работах ученики изобразили лес в снегу. Снег чаще всего был
голубого, синего оттенков. Если дети рисовали солнце, то оно было светло-
желтое, небо разукрашивали или темно-синим, даже сероватым цветом, или
светло-синим. Трое учеников изобразили Новогодний карнавал.
Рассмотрим примеры:
1-ый рисунок (см. Приложение 3, рис. 1)
Ученик пытался изобразить зимний лес во время заката солнца. Солнце
оранжево-розовое, ели покрыты снегом. Снег, который лежит на поле,
разукрашен бело-синим цветом. В правом углу от солнца снег розоватый.
Рисунок можно соотнести со стихотворением И. Бунина «Первый снег».
2-ой рисунок (см. Приложение 3, рис. 2)
Изображен лес, покрытый снегом. Снег, лежащий на деревьях, белого
цвета, а снег на опушке – светло-синего цвета.
3-ий рисунок (см. Приложение 3, рис. 3)
Нарисован ельник, покрытый снегом. Небо разукрашено голубоватым цветом.
Падает снег. Рисунок можно соотнести со стихотворением И. Сурикова «Зима».
Анализ рисунков показал, что дети в основном сумели перенести созданные
своим воображением образы, полученные на уроках чтения пейзажной лирики, на
бумагу.
Результаты анализа рисунков перед и после экспериментального обучения в
3 «А» и 3 «В» классах мы представили в диаграмме (рис. 2).
Рис. 2
Результаты обучающего эксперимента по анализу рисунков
Итак, рис. 2 показывает, что разница между результатами до и после
экспериментального обучения небольшая. Это можно объяснить тем, что зимний
пейзаж передать на бумаге сложнее, чем осенний.
Для сравнения эффективности разработанных нами методических
рекомендаций, такие же задания были предложены ученикам 3 «С» и 3 «Д»
классов, работавшим по общепринятой методике. Результаты экспериментального
обучения, проведенного в 3 «А», 3 «В» классах, работавших по предложенной
нами методике, и результаты обучения в 3 «С» и 3 «Д» классах
(контрольных) мы занесли в таблицы 5, 6.
Таблица 5
Сводная таблица результатов обучающего эксперимента
по написанию сочинений на тему «Волшебница зима»
| |1 |2 |3 |
|Критерии | | | |
|оценки | | | |
| |а |б |в |а |б |а |б |
| |а |б |в |а |б |в |
|Э |К |Э |К |Э |К |Э |К |Э |К |Э |К | |
% |
62,9 |
54,3 |
25,7 |
25,7 |
11,4 |
20 |
51,4 |
54,3 |
40 |
28,5 |
8,6 |
17,2 | |
Результаты таблиц 5, 6 мы проиллюстрировали с помощью рис. 3 и рис. 4.
Рис. 3
Результаты анализа сочинений на тему «Волшебница зима»
Рис. 4
Результаты графического рисования на тему «Зимний пейзаж»
Итак, обобщая результаты обучающего эксперимента, можно сделать
следующие выводы.
1. Ученики, занимавшиеся по разработанной нами методике, показали более
высокие результаты в понимании и воспроизведении художественного
текста, нежели учащиеся, работавшие по традиционной методике (см.
таблицы 5, 6 и рис. 3, 4). Все же следует отметить, что если данные
учеников экспериментальных классов не намного выше результатов
контрольных классов, то все-таки выше тех знаний, умений и навыков,
которые у них были до экспериментального обучения (см. таблицы 1, 2,3,
4 и рис. 1, 2).
2. Использование живописи и музыки на уроках чтения пейзажной лирики
способствовало формированию у учащихся конкретных и правильных
представлений, обогатило их словарь и развило речь, повысило уровень
эмоционального восприятия.
3. С помощью музыки и живописи происходило приобщение учеников к
литературе как искусству слова.
Использование смежных видов искусств активизировало память,
внимание, восприятие, мышление, развило творческие способности и речь
детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обучение в начальных классах имеет огромное значение, так как именно в
это время происходит становление ли
| |  скачать работу |
Особенности восприятия пейзажной лирики при помощи музыки и живописи в 3 классе |
