Открытая школа
ивали на
разностороннем эстетическом образовании, приобщении всех детей и подростков
к художественному и техническому творчеству, систематическим занятиям
физической культурой и спортом, на разнообразии досуга. При участии Н.К.
Крупской, Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого в передовом
педагогическом опыте находили реальное воплощение идеи широких связей школы
с общественностью, гармоничного сочетания общественного и семейного
воспитания, активного участия трудящихся в воспитании подрастающего
поколения.
Широкая демократизация общества, создание благоприятных условий для
развития активности, самодеятельности и самостоятельности личности
выдвинули на первый план проблему личности как субъекта воспитания,
включения каждой личности, детских коллективов, их организаций в активную
социально значимую деятельность, воспитания в каждом человеке чувство
хозяина своего района, города, общества в целом. Это в первую очередь
поставило задачу обеспечения непрерывной, педагогической организации
воспитательного процесса с учетом специфики социальной ситуации развития
личности и ее психологической зависимости на всех возрастных этапах (раннее
детство, дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник
и т.д.); в разных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, клуб,
неформальная группа и т.д.); с участием всех субъектов воспитания
(родители, педагоги различных профессионально-воспитательных учреждений,
социальные педагоги, общественность).
В этой связи значительно вырос интерес школы и других воспитательных
институтов общества к микросреде, окружающей ребенка вне официальных
институтов воспитания (открытой, неиституционализированной среде) и
особенно – к наиболее стабильному ее звену – семейно-бытовой микросреде с
ее ближайшим окружением (социокультурной среде по месту жительства).
В школе «открытого» типа - принципиально иная модель деятельности
детского коллектива. Она аккумулирует всевозможные разновидности детско-
подростковых, молодежных коллективов и объединений в школе, микрорайоне:
ученические, клубные, территориальные, любительские, общественные
организации, неформальные группы, ассоциации и т.д. Ученический коллектив
школы органично вписывается в это многообразие инициативных, самодеятельных
формирований. Дети, подростки, молодежь, их коллективные объединения имеют
свое представительство в руководящих муниципальных органах управления
микрорайона (в советах социально-педагогических комплексах, парламентах,
комитета общественного самоуправления и т.д.). Деятельность ученических
общественных формирований не замыкается рамками школы. Она насыщается
реальными, социально-значимыми делами, связанными с организацией досуга,
труда, с общественной работой, проявлением заботы, милосердие по отношению
к окружающим людям, к природе, хозяйского отношения к своему дому,
микрорайону.
Принципиально меняется характер взаимосвязей школы с семьей в системе
социального воспитания. Семье отводится приоритетное место – как институту,
который осуществляет первичную и главную социализацию ребенка и располагает
уникальными средствами, самым широким диапазоном влияния на социальное
формирование и развитие личности. Не семья – помощник школы, а школа, как
общество в целом, должна всемерно помогать, поддерживать семью. Главное
усилия школы, направлены не на попытку подменить влияние семьи, а на то,
чтобы деятельность ее способствовала восстановлению, укреплению нормальной
семьи, установлению контакта в семье, благоприятного, воспитывающего
микроклимата в социуме. Отсюда – три основных взаимосвязанных направления
деятельности школы и других институтов общества в системе социального
воспитания:
- Передача (организация) социального опыта учащихся и создание
необходимых, наиболее благоприятных условий для полноценной
самореализации, саморазвития конкретной личности, и ее
самоактуализации в ближайшем окружении; самовоспитания в
желательном для общества направлении; активизации – всеми
имеющимися в обществе средствами интеллектуального,
эмоционального, морального, культурного, физического и др.
направлений развития личности;
- Создание воспитывающей среды в семье и ее ближайшем окружении,
формирование в микросреде социально одобряемых, социально
значимых групповых и коллективных норм, ориентации ценностей,
что является основой благоприятного психологического климата,
высокого эмоционального тонуса, способствующего сохранению
референтной значимости этого окружения для личности;
- Процессы ресоциализации и социальной реабилитации предполагающие
комплекс мер преодоления асоциальных отклонений и профилактики
правонарушений, обеспечение социальной помощи и защиты с целью
преодоления социальной дезадаптации и включение их в жизнь.
Деятельность школы, как открытой социально-педагогической системы
строится на основе преемственности целенаправленной воспитательной работы с
народной педагогикой, педагогической интерпретацией национальных традиций
воспитания и обучения детей. Это еще одна характерная черта современной
открытой школы. Модель система социального воспитания складывается с учетом
национально-региональных микросоциальных условий; на основе развития
совместной деятельности взрослых и детей в социуме, включения взрослого
населения в активное общественное воспитание. И школа призвана обеспечить
в воспитании конструктивное сочетание систем, образующих начал со стихийно
разрозненным народным педагогическим опытом.
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В РАЗЛИЧНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
СИСТЕМАХ
2.1. Изучение особенностей социализации школьников г. Магнитогорска.
Чтобы не говорили современные ученые-педагоги, социологи, учителя о
школе, о необходимости коренных преобразований во всей школьной системе, но
для полного рассмотрения данной проблемы необходимо проанализировать мнение
и самих учеников о ее влиянии на развитие личности, что и постарались в
какой-то мере восполнить мы в практической части, данной работы.
С изменениями в социально-политической ситуации в стране изменяется
школа как главнейший образовательно-воспитательный институт общества,
изменяется, естественно, и отношение детей к школе. Исследователями
отмечается негативная оценка учащимися современной общеобразовательной
школы, что во многом исходит от такого же отношения к ней взрослых, главным
образом, родителей. Определяется и неудовлетворенность школьников
полученными знаниями, умениями, навыками, их недостаточность для вступления
во взрослую жизнь. Многие ребята, по сведениям социальных опросов, считают,
что школа, со своим традиционным подходом в плане воспитания мешает
индивидуальному, творческому развитию личности, порой губительно
сказывающейся на его психике. Но как таковой полной картины отношения
учеников к современной школе (к процессу социализации в ней) эти
исследования не дают.
Нами была составлена анкета, позволяющая определить особенности
отношения школьников к основному образовательно-воспитательному институту,
их оценку деятельности школы в процессе социализации.
В ходе исследования были опрошены ученики старших классов (9-11 класс)
различных общеобразовательных школ города Магнитогорска, что позволило, в
определенной степени, представит общую картину процесса социализации в
современной школе глазами учеников. В результате анкетирования было
опрошено 20 ребят. По каждому вопросу определен средний результат.
Анкета.
Школа как фактор социализации с точки зрения учеников.
Цель: оценка отношения учащихся к современной школе.
Описание методики: опросник состоит из 20 характеристик, по которым
испытуемого просят оценить данное положение применительно к его мнению.
Инструкция: «вам предлагается определить свое отношение к школе с
помощью представленных характеристик. Каждое утверждение вы оцениваете по 6-
тибальной шкале применительно к себе».
«0» - нет;
«1» - практически нет;
«2» - скорее нет, чем да;
«3» - скорее да, чем нет;
«4» - в целом да;
«5» - да.
Опросник.
|№ |Утверждения |Средний |
| | |балл |
|1 |В школу я хожу без какого-либо принуждения. |3,7 |
|2. |Если бы посещение школы было не обязательным, я все |4 |
| |равно бы в нее ходил. | |
|3 |Я часто провожу в школе свое свободное время |0,9 |
|4. |Больше всего в школе я обращаюсь со сверстниками. |3,2 |
|5. |Я участвую в трудовых делах школы. |0,8 |
|6. |Я участвую в спортивных делах школы. |0,2 |
|7. |Я участвую в культурных мероприятиях, проводимых в |1,6 |
| |школе. | |
|8. |Основную часть знаний я получаю в школе, а не из |4,2 |
| |других источников. | |
|9. |В школе я получаю не только узкосп
| |  скачать работу |
Открытая школа |
