Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста
ого возраста умения создавать композицию
изображения в своих рисунках.
Методы исследования.
В ходе исследования были применены следующие методы исследования:
- анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме
исследования;
- наблюдение за воспитательно-образовательным процессом в старших
группах;
- экспериментальное обучение и обработка полученных результатов на
основе математических методов исследования.
Научно-теоретическая основа. Наше исследование построено на
методологической основе деятельностного подхода в психологии А. Н.
Леонтьева, Л. С. Выготского, исследований детского изобразительного
творчества Г. В. Лабунской, Н. А. Ветлугиной, Г. С. Комаровой, Е. В.
Шорохова, А. Михайловой.
Практическая значимость работы заключается в том, что практические
методы и приемы исследования кукольного театра в изобразительно-
художественной деятельности могут быть использованы воспитателями ДОУ для
усовершенствования воспитательно-образовательного процесса по
художественному восприятию разных видов искусства, развитию детского
изобразительного творчества.
Организация исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования
явился ясли - сад “Кэнчээри” с. Амга Амгинского улуса. В ходе эксперимента
участвовали дети старшей группы, в количестве двадцати человек.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, рекомендации, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретическая часть.
Психолого-педагогические условия изображения сюжетов кукольного театра в
рисунках старших дошкольников.
1.1. Образная выразительность в рисунках детей
старшего дошкольного возраста.
На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя
рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности.
Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у
дошкольников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, форму
предметов. Однако качества творческого рисунка оцениваются не только по
“правильности” изображения, но и по выразительности образа, его
художественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве,
художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки.
Это объясняется спецификой детского творчества, его своеобразием, которое
зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование
художественного образа происходит в условиях воспитания и обучения, то есть
взрослый человек-педагог – играет очень большую роль. Выше сказанное дает
нам основание остановиться на некоторых важных аспектах изображения,
характере образа в детском творчестве, специфике выразительно-
изобразительных средств, особенности замысла.
Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в
психологической литературе различно. Развернутая интерпретация
психологического содержания рисунка давалась под воздействием идей
биологизаторского толка, гештальтпсихологии, а также фрейдизма.
В начале XX века, согласно биогенетическому закону Э. Геккеля
(онтогенез представляет собой краткое и быстрое повторение филогенеза),
сторонники этой теории В. Штерн, Ж. Люке развитие рисования установили в
том, что “ребенок изображает то, что он думает, полагает, знает, – а не то,
что он видит” [ ]. Такое понимание природы детского рисования имело много
последователей. Сторонники гештальтпсихологии, в недрах которой были
заложены основы современного знания о визуальном восприятии, определяли,
что “ребенок рисует то, что видит”.
В основе идей фрейдистов лежало утверждение, что детское творчество
истолковывается как выражение символов врожденных и подсознательных
импульсов. На вопрос “что рисует ребенок?” фрейдисты отвечают так: “Ребенок
рисует то, что чувствует”.
В. С. Мухина полагает, что рассмотрение детских рисунков с точки
зрения какого-либо одного из этих направлений не может привести к истинному
пониманию природы детского изобразительного творчества. Детское рисование
невозможно объяснить, исходя исключительно из одной идеи. Односторонний
теоретический подход к детским рисункам отражается на их интерпретации.
В своей книге “Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения
социального опыта” В. С. Мухина природу детского рисования объясняет с
точки зрения сложившейся в советской детской психологии теории
марксистского положения о социальном наследовании психологических свойств и
способностей, о присвоении индивидом материальной и духовной культуры,
созданной человечеством.
Л. С. Выготский подчеркивает особенность графической формы детских
изображений, свидетельствующих, по его мнению, о том, что “ребенок рисует
не то, что видит, а то, что знает”, не считаясь с действительным видом
предметов.
Противоречивые высказывания предоставляли Е. А. Флерина, Е. И.
Игнатьев, считая, что ребенок мало способен к абстракции и его изображения
отражают подлинную реальность.[76, 20].
Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает основание, что
индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными психологическими и
педагогическими воздействиями и его личным опытом; ребенок выделяет
наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания рисунка.
Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в
педагогической литературе различно. Одних привлекает, прежде всего,
непосредственность, своеобразная выразительность, иногда даже неожиданность
образов, оригинальность композиционных построений, ярко выраженная
декоративность. Другие рассматривали его с точки зрения правдивости,
способности к наблюдению, точности изображения, наличия определенных умений
и навыков.
Изобразительное творчество детей по сюжетам кукольного театра питается
образами героев-персонажей. В образах, которые создаются детьми, персонажи,
сюжет спектакля предстают во всей конкретной многогранности, во всех своих
богатствах. По детским рисункам мы видим, как плачет обиженный зайчик, как
хитрая лиса обманывает Колобка, как маленькая девочка любит маму и помогает
ей во всем и т.д.
Н. А. Ветлугина отмечает, что каждый ребенок обладает своим особым
запасом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизненного
опыта сказываются всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство является
источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создаваемых образов.
Интересно, что, создавая образ целого сюжета, стремясь к полноте,
правдоподобию изображения, ребенок выбирает, однако, самые характерные его
признаки и особенности.
Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения сюжета и,
стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительный
образ.
Детское творчество самым непосредственным образом связано с
особенностями восприятия целого кукольного спектакля. Вот почему одним из
важнейших условий развития детской изобразительной деятельности является
обогащение культуры зрительного восприятия, формирование художественного
образного видения.
Воспитание образного видения сюжетов кукольного театра стоит в центре
внимания при формировании композиционного построения, рисунка.
Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему
истолковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес
представляют те замыслы, которые затем воплощаются в рисунке.
Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и
слаженностью, отобранностью деталей, определенностью пластической
характеристики изображаемого персонажа, цветовой гаммой и т. д.
Е. В. Шорохов отмечает что композиция является средоточием идейно-
творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать
главное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания
и формы в их образном единстве, причем это характерно не только для
профессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста.
Это мнение разделяет и доктор педагогических наук, профессиональный
художник, педагог Н. Е. Михайлова и на основе проведенных ею исследований
замечает, что для взрослого человека миф и реальность уже разделены, а для
малыша любое переживание материально. Исходя из этого, она делает вывод,
что для взрослых важен результат рисования, а для дошкольника – процесс.
Р. Мирошкина в своей работе “Формирование выразительности образа в
детских рисунках” критически отмечает, что воспитатели часто игнорируют
функцию выражения отношения к изображаемому через создание выразительной
формы, в результате чего происходит объединение содержания рисунка при
низком качестве его выполнения. Рисунки теряют воспитательную ценность,
перестают удовлетворять ребенка. Р. Мирошкина предлагает средство,
способствующее улучшению выразительности детских рисунков – это
рассматривание иллюстраций в книгах.
Мы считаем, что отчасти такие недостатки имеют место в работе
воспитателей.
На основе психологических исследований Б. М. Теплова о необходимости
сочетания компонентов художественной деятельности (процессов восприятия,
исполнительства, творчест
| |  скачать работу |
Отражение сюжетов кукольного театра в рисунках детей старшего дошкольного возраста |
