Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс
авого смысла» - дисциплины, порядка, практического дела стало
значительным достижением воспитательной системы А.С. Макаренко.
Эффективность методики Макаренко накрепко связана и с систематическим
ценностным исследованием личности каждого воспитанника. В характеристиках,
написанных рукой Макаренко на воспитанников, мы насчитали около 90
необходимых, по его мнению, для личности выпускника ценностей. Среди них на
первом месте - работоспособность, культура поведения, честность,
_________________________
2. Там же, т. 8, с. 80
3. Там же, т. 1, с. 138.
4. Там же, т. 1, с. 195
8
следующие: лень, грубость, отсутствие определенной цели в жизни, плохие
способности, малокультурность, нежелание учиться и др.
Как показывают исследования, в большинстве современных работ по
педагогике вопрос о школьных ценностях также находится под пристальным
вниманием авторов. По мнению многих из них, главной задачей школы является
развитие у воспитанников не только правильного представления о всех
важнейших для них ценностей, входящих в понятие «культура человечества», но
и умелого освоения тех из них, которые составляют основу их личности.
В связи с происходящими социально-политическими переменами в стране,
вопрос о ценностном содержании учебно-воспитательного процесса в
особенности обострился. В средствах массовой информации на эту тему
появилась немало высказываний, прошло несколько дискуссий, состоялись
круглые столы с участием ведущих педагогов страны В центре внимания все тот
же не решенный вопрос о разумном, научно обоснованном отборе ценностей для
школьников, а также связанный с ним вопрос о том, как эти ценности
«встроить в школу, как довести их до каждого учителя, а затем и каждого
ученика».1
Как видим, в школе, стоящей на пороге значительных перемен,
__________________________
1. Молодежь и общество // Советская педагогика - 1990 - 12, с.5
9
по сей день сохраняется полная неясность, на основании чего и как
перестраивать педагогический процесс. «Уже первые попытки перейти от
вульгарно-классового, пролеткультовского подхода к общечеловеческим
ценностям привели к сумятице во всех программах воспитания. Если здесь
действовать непродуманно, то произойдет очередное шараханье из крайности в
крайность».1
Участники одного из круглых столов, определяя, что из уже
выработанных человечеством ценностей является главным для современной
школы, назвали: социальную справедливость, доброту, порядочность,
совестливость (Г.Н. Филонов), борьбу за мир, труд, семью (А.С. Капто),
здоровый образ жизни, стремление к долголетию, милосердие, нравственное и
физическое совершенство, заботу об окружающем и окружающих (Г.В. Куцев),
культ предков, благоговейное отношение к прошлому (Е.А. Ямбург) и др.2
Нам представляется, что вопрос наполнения школьных программ
конкретными ценностями должен решаться не с точки зрения их простой
исторической значимости для людей, а с точки зрения современной,
продиктованной самой жизнью потребности школьника в них. В самом слове
«ценность» заложена идея ее сегодняшней полезности для растущего человека.
Ценным для него
__________________________
1. Молодежь и общество//Советская педагогика - 1990 - 12, с. 5
2. Там же, с. 3-18.
10
становиться все то, что может стать жизненно важным капиталом в его
теперешней и дальнейшей жизни.
В связи с этим необходим более продуманный подход к отбору ценностей
как в содержательном так и количественном отношении. Идея полезности
позволяет наилучшим образом наполнить учебные планы, предметные программы,
учебники такими ценностями, которые апробированы многолетней школьной
практикой, дополнить их такими, которых там до сих пор не было, но в
которых очень нуждается современный ученик.
Эта же идея позволяет положить конец перегруженности школьных
программ и учебников второстепенным, бесполезным, ничего не значащим для
развития личности ученика материалом.
Полезность должна сочетаться с разумным объемом ценности, который
устанавливается с учетом возрастных и индивидуальных возможностей,
особенностей учащихся. Он должен соответствовать требованиям доступности и
посильности для школьника.
Реализации необходимого комплекса ценностей в учебно-воспитательном
процессе будет способствовать научно обоснованная систематизация их, о чем
пока должным образом не задумывались ни педагогическая наука, ни школьная
практика. Систематизация строится на основе ясных и строгих критериев, что
поможет исключить разрозненность ценностей, стать им для учащихся на
протяжении всего обучения в школе обоснованным минимумом
11
мировой культуры.
Необходимо четко представить себе, что каждый школьный предмет- это,
по существу, лишь часть ценностей от всего комплекса уже созданных
человечествам научных, художественных, этических, эстетических и других
ценностей и исходить в работе с учеником именно из этого, не позволяя
гипертрофировать значимость одних и недооценку других предметов. Все они в
основе своей взаимосвязаны гуманистическим началом и направлены на
формирование у школьника всестороннего жизненного опыта, высокой культуры,
взаимопонимания с другими людьми. Л.Н. Толстой в связи с этим справедливо
замечает: «Из всех наук, которые человек может и должен знать, главнейшая
есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше
добра».1
Нет необходимости уточнять, какую громадную роль в этом процессе
сыграет творческий подход учителя к делу. Именно творческий подход поможет
ему научиться уяснять сущность и актуальность ценностей в жизни, в
программах и учебниках, давать им необходимое оценочное обоснование. Такая
работа вполне по силам думающему, и заинтересованному в успехе дела
учителю.
Осваивая ценность, ученик в той или иной мере сам становится
________________________
1. Из письма к Р. Роллану
12
комплексной ценностью, что также требует педагогически целесообразного
осмысления, оценки с точки зрения объема, глубины и других показателей
наличия ценности в его личности. Ценностное содержание личности ученика
должно быть заботой всех
причастных к делу воспитания людей: родителей, учителей, наставников,
воспитателей. К сожалению, как показывают наблюдения, это самое уязвимое
место педагогического процесса. Традиционно здесь все сводится лишь к
оценке знаний, о жизненной значимости которых ученик порой не имеет
никакого представления. Если выявление уровня достижений ученика не
соотносится к конкретной ценностью или ценностями, то разговор об этих
достижениях будет всегда субъективным и расплывчатым. Знания, не
превращенные усилиями педагогов в ценности и не освоенные учеником именно
как ценности, легко забываются и никогда не становятся смыслообразующим
фактором.
Разговор о ценностях должен быть составной частью каждого этапа
работы с воспитанником. Нельзя забыть о словах известного американского
философа Лео Ворда: «Как только мы уничтожаем ценности, мы уничтожаем
воспитание». По его мнению, сама «жизнь является полем выбора ценностей».1
Неопределенность ценностей, их объема и характера потребления учеником на
руку лишь
_________________________
1. Ward Leo R.Philosophy of Education. Chicago, 1963. P. 152.
13
недостаточно подготовленному педагогу. В таких условиях он получает
негласную возможность (и почти всегда пользуется такой возможностью)
«подправлять» содержание учебного и воспитательного материала под свой
уровень ценностного развития. Истолкование материала, оценочное его
осмысление ведется таким
наставником с учетом своего «вкуса», своих пристрастий, симпатий к чему-то
или, наоборот, ярко выраженных антипатий.
По настоящему осмысленная ценность и понимается, и принимается
учеником гораздо скорее. У ребенка возрастает интерес к ней за счет того,
что он начинает понимать жизненную необходимость в ней. Об этом еще в 18 в.
Говорил Феофан Прокопович. Ученик, по его мнению, должен хорошо понимать,
чего можно «достигнуть через сие или иное учение». Надо, «чтобы ученики
видели берег, к которому плывут, и лучшую охоту бы возымели, и познали бы
повседневную прибыль свою, також и недостатки».1
Ценность обнаруживается тогда, когда ставится цель обнаружить ее. Для
этого необходима вдумчивая, аналитическая работа учителя. Содержание
изучаемого материала следует соотнести с тем, что это даст воспитаннику и
не станет ли это простым для него времяпрепровождением. Постепенно надо
__________________________________
3. Антология педагогической мысли России XVII в. - М.: Педагогика, 1986,
с. 48.
14
развивать у себя навыки стремительного различия ценностей в любом учебном
материале, каким бы абстрактным и трудным он ни казался на первый взгляд.
Сотрудничая с учеником, следует также добиваться того, чтобы
осваиваемая ценность высоко ценилась им; только в этом случае она переходит
в его потребность. Если же у ребенка не сформировалось положительное
отношение к ценности, у него не возникает желание присваивать ее.
Незаинтересованное отношение к сути усваиваемого, а нередко и полное
отсутствие какого-либо отношения - главная причина низкой эффективности
образовательного процесса. Оценочная позиция учащихся в этом случае - это
позиция неверия в жизненную значимость усваиваемых ценностей, в их тесную
связь с действительностью. «Тогда и появляется именно то, что принято
называть формализмом знаний».1
Отсутствие у многих учащихся высокой оценки усваиваемых ценностей
является существенным недостатком современного педагогического процесса.
Говорить об успешном присвоении школьником познавательных ценностей на том
основании, что он узнал о них, не имеет смысла.
К сожалению, школа, как и прежде, продолжает ориентироваться лишь на
знания ученика, но никак не на
___________________________
1. Хрестоматия по в
| |  скачать работу |
Педагогическая аксиология и современный учебно-воспитательный процесс |
