Педагогическая характеристика детей школьного возраста
юношей состав семьи и
характер взаимоотношений между её членами. Неблагоприятные семейные условия
характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков.
Значительное влияние на личность подростка оказывает его стиль
взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным
положением.
Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются
обычно при демократическом стиле воспитания. Этот стиль в наибольшей
степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и
социальной ответственности. Поведение ребёнка направляется в этом случае
последовательно и вместе с тем четко и рационально:
- родители всегда объясняют мотивы своих требований и поощряют их
обсуждение подростком;
- власть используется ими в меру необходимости;
- в ребёнке ценится не только послушание, но самостоятельность;
- родители устанавливают правило и твёрдо приводят их в жизнь, но не
считают себя непогрешимыми;
- родители прислушиваются к мнению ребёнка, но не руководствуются
только его желаниями.
Крайние стили воспитания, независимо от того авторитарный ли это
стиль, или попустительский, дают плохие результаты. Авторитарный стиль
вызывает отчуждение у детей от родителей, чувство своей незначительности и
нежелательности в семье. Родительские требования, если они кажутся
необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо апатию и
пассивность. Попустительский стиль воспитания вызывает у подростка
ощущение, что родителям нет до него дела. Кроме того, пассивные и
незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и
идентификации, а другие влияния - школы, сверстников, средств массовой
информации не могут восполнить этот пробел, оставляя ребёнка без
надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире.
Ослабление родительского внимания и его гипертрофия, способствует
формированию личности со слабым «Я».
Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его
приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К старшим
классам взаимоотношения с родителями давно уже сложились, и «отменить»
эффект прошлого опыта невозможно. С одной стороны, непримиримость к злу,
неправде, готовность вступить в борьбу с малейшим отклонением от истины и,
с другой стороны, неумение разобраться в сложных явлениях жизни. В этом
противоречии есть хорошее и плохое. Хорошее – это непримиримость со злом,
ненависть, отвращение ко всему, что принижает представление подростка об
идеале добра, правды, красоты. Если вы хотите, чтобы ваши слова всегда
доходили до ума подростка, вслушивайтесь в то, что волнует, тревожит его.
Беспристрастность – плохой воспитатель.
Подросток хочет быть хорошим, стремится к идеалу и в то же время не
любит, чтобы его воспитывали.
«Рост самосознания - это характерная особенность личности подростка.
Уровень самосознания определяет и уровень требования старших школьников к
окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными,
предъявляют высокие требования к моральному облику взрослого и
сверстника».1
________________________________________________________________
1. Кон И.С. Психология юношеского возраста. – М., 1975 г.
В самооценке ребята проявляют известную осторожность. Они охотнее
говорят о своих недостатках, чем о достоинствах. И девушки и юноши называют
у себя и ‘вспыльчивость’, ‘грубость’, ‘эгоизм’. Среди положительных черт
наиболее часто встречаются такие самооценки: ‘верен в дружбе’, ‘не подвожу
друзей’, ‘помогу в беде’, то есть на первый план выступают те качества,
которые важны для установки контактов со сверстниками, или те, которые
этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм и т.д.)
Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих
умственных способностей. Это проявляется по-разному: кому легко даётся
учёба, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте
положения; те, кто выделяются успехами по определённому предмету, готовы
верить в свой специальный талант; даже слабо успевающие ученики обычно
указывают на какие-то другие свои достижения.
И.С.Кон подметил: «Чем важнее для личности оцениваемое свойство, тем
вероятнее включение в процесс самооценки механизмов психологической
защиты». По данным Я.П.Коломинского, старшеклассники, отвергнутые
сверстниками, склонны преувеличивать свой групповой статус, пусть своё
положение в коллективе более благоприятным, чем оно есть на самом деле.
Так же, как и завышенная самооценка, заниженная самооценка
неблагоприятно действует на юношу. Возникает чувство неуверенности, страха,
апатии. В этой ситуации таланты и способности не будут развиваться, и могут
вообще не проявляться.
Самооценка - это осознание собственной идентичности независимо от
меняющихся условий среды. В основе самооценки лежит самосознание, так как
на определённой ступени развития самосознание становиться самооценкой.
Самосознание - это знание к себе, отношение к этому знанию и как результат
отношение к себе и проявляется оно в виде самооценки.
Мы обращаемся к И.С.Кону, так как он по нашему мнению наиболее
доступно и правильно смог описать и рассказать о развитии самосознания и
образа «Я» у юношества.
«Рост самосознания и интереса к собственному «Я» у юношей связан не
только с половым созреванием, как считала биогенетическая школа в
психологии. Ребёнок рос, менялся, набирал силу и до переходного возраста, и
тем не менее это не вызывало у него тяги к интроспекции. Если это
происходит теперь, прежде всего потому, что физическое созревание является
одновременно социальным симптомом, знаком взросления, возмужания, на
которое обращают внимание и за которым пристально следят другие, взрослые и
сверстники. Противоречивость положения подростка, изменение его социальных
ролей и уровня притязаний - вот что в первую очередь актуализирует вопрос:
«Кто Я?».1
В этот период происходит переход от внешнего управления к
самоуправлению. Но всякое управление предполагает наличие информации об
объекте. Отсюда при самоуправлении должна присутствовать информация
субъекта о самом себе, то есть самосознание.
Высокий уровень развития самосознания школьника среднего возраста, в
свою очередь, приводит к самовоспитанию. Настоящее мастерство воспитания
подростка - дать ему самому возможность подумать, как воспитывать себя,
как стать лучше, как бороться за самого себя, преодолевая трудности,
переживая радость победы.
________________________________________________________________
1. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. –
М., 1988 г., с.23.
Мальчики и девочки стараются, стремятся глубже разобраться в своём
характере и своих чувствах, в своих действиях и поступках, правильно
оценивать свои особенности. Они часто просят учителей объяснить им: «как
узнать свой характер, что бы правильно оценить его?»; «Может ли человек со
слабым здоровьем иметь сильный характер?»; «Чем объяснить слабость
характера ряда весьма талантливых и умных люде?»; «Как освободиться от
дурных привычек?».
Однако самовоспитание старших школьников сталкивается с большими
трудностями, так как этому возрасту свойственны серьёзные противоречия.
Наиболее типичные из них:
1.Стремление проявлять волевые усилия в самовоспитании и в то же время
не всегда положительное отношение к конкретным приёмам самовоспитания,
которые рекомендуют взрослые;
2.Чуткость, восприимчивость к нравственной оценке своей личности со
стороны коллектива и стремление показать равнодушие к этой оценке,
действовать по-своему («Подумаешь, дают советы, я и сам знаю, как
жить»);
3.Стремление к идеалу и принципиальность в больших, ответственных
делах и беспринципность в малом, незначительном;
4.Желание формировать стойкость, выдержку, самообладание и в то же
время проявление детской непосредственности, импульсивности в
поведении, речи, тенденции к преувеличению собственного горя,
незначительной неприятности.
Тут мы переходим к следующему: желание самоутвердиться и неумение это
сделать. Подросток делает важное открытие: моральное достоинство человека,
его место в обществе, успехи находят свое проявление в общественном
признании. Об одном говорят с уважением, о другом – с презрением, о третьем
– ничего, словно его и на свете нет. Подростку хочется быть личностью. Не
случайно в эти годы так обостряется чуткость юной души ко всему
героическому, романтическому, необычному. Он ощущает потребность
действовать. Но чтобы действовать, нужно видеть перед собой цель.
Противоречие между богатством желаний, с одной стороны, и
ограниченностью сил, опыта, возможностью для осуществления их с другой,
тоже представляет сложный процесс самоутверждения. «Подростка интересуют
люди, которые утвердили свою личность в подвиге, труде, науке, искусстве.
Его волнует работа мастера – человека с «золотыми руками», творче
| |  скачать работу |
Педагогическая характеристика детей школьного возраста |
