Педагогика - обучение – категория педагогики.
Другие рефераты
ПЛАН:
Введение
1. Обучение – категория педагогики.
2. Процесс обучения:
а) понятие процесса обучения;
б) дидактика;
в) развивающее обучение.
3. Обучение как многомерное явление.
4. Заключение.
Список литературы.
ВВЕДЕНИЕ
По данным американских психологов, умение, питаться результатами
чужой интеллектуальной деятельности - «стандартными таблетками школьных
знаний» - без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения дается
далеко не каждому, а только 2% из нас. Остальные же 98% теряют творческие
потенции в ходе жесткой сортировки всех детских идей на «правиль-
ные» и « неправильные».
На другую сторону этого явления обращал внимание известный
исследователь психологии мышления
М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическом обу-
чении) можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно
автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные
задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями прести-жа, следовать
моде, нормам, политическим или музыкаль-ным мнениям, во всем полагаясь на
то, что сказал учитель, на моду или авторитет». На прямую опасность
механичес-кого, фактологического обучения для общества обращает-ся внимание
и в современной книге американского психо-лога: автор усматривает прямую
зависимость между спо-собом обучения и уровнем противообщественных поступ-
ков.
К сожалению, используемые в нашем образовании (до-школьном,
школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясумирующим, чем к
иетеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на
вторые – насущная задача образования на всех уровнях. Кроме про-чего, это
будет вкладом и в оздоровление общества.
В плане сказанного выше, разработка развивающих технологий обучения
требует прежде всего ответа на два вопроса: Какова та система, которая
должна быть «пос-троена» в процессе обучения?
Как должно вестись само «строительство»?
Ответы на первый вопрос составляют структурные основы развивающего
обучения и в конечном итоге сводят-ся к построению некой, будем называть ее
рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ, того,
что должно быть создано.
Ответы на второй вопрос – технологические основы обучения,
определяющие то, как должен быть организован учебный процесс для наиболее
эффективного получения нужного результата.
2. Обучение категория педагогики
Обучение – это специально организованный, целепола-гаемый и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на
усвоение знаний, умений, навы-ков, формирование мировоззрения, развитие
умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепле-ние навыков
самообразования в соответствии с поставлен-ными целями. Основу обучения
составляют знания, умение, навыки, выступающие со стороны преподавателя в
качес-тве исходных компонентов содержания, а со стороны уче-ников – в
качестве продуктов усвоения.
Знания – это отражение человеком объективной дей-ствительности в
форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют
собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной
действительности.
Умение – это готовность сознательно и самостоя-тельно выполнять
практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки – это компоненты практической деятель-ности, проявляющиеся
при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем
многократ-ного упражнения.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им
необходимую направленность, форми-руя как бы попутно, а на самом деле
весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологичес-
кие, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет
воспитывающий характер. Как и воспити- ние всегда содержит элементы
обучения.
3. Процесс обучения:
а) Понятие процесса обучения;
б) Дидактика;
в) Развивающее обучение.
а) Одним из двух главных процессов, составляющих целостный
педагогический процесс, является процесс обу-чения (учебный процесс).
Это очень сложный процесс объективной действии-тельности,
уступаюший, быть может, только процессам воспитания и развития, составной
частью которых он яв-ляется. Вот почему дать полное и всестороннее определе-
ние этого процесса очень трудно. Он включает большое ко-личество
разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и
различной природы. Отсю-да и множество определений процесса.
В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями
«обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В
начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих
этот процесс компонента – преподавание и учение. Препо-давание понимается
как деятельность учителей по органи-зации усвоения учебного материала, а
учение – как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний.
Несколько позже в понятии обучения нашли отра-жение и управляющая
деятельность учителя по формиро-ванию у учащихся способов познавательной
деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
Но зачем же необходимо постоянно уточнять опреде-ление? Так ли они
важны для практической деятельности? Эти вопросы постоянно возникают не
только у студентов, но и у учителей. Отвечать на них нужно так – постоянное
совершенствование понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Определим
мы обучение только как пере-дачу и усвоение знаний, значит в центре
внимания падагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение через
совместную деятельность учителей и учащихся, значит учитель должен обращать
главное внимание на деятель-ность, искать пути и способы ее
совершенствования.
Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить,
развивать учащихся во всех отношениях.
В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
1) двусторонний характер;
2) совместная деятельность учителей и учащихся;
3) руководство со стороны учителя;
4) специальная, планомерная организация и управление;
5) целостность и единство;
6) соответствие закономерностям возрастного разви-тия учащихся;
7) управление развитием и воспитанием учащихся.
б) Дидактика (от греч.didaktikos – получающий и
didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатыва-ющая проблемы
обучения и образования. Впервые, нас-колько известно это слово появилось в
сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571 – 1635) для
обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное
искусство обучения всех все-му», трактовал дидактику и Я. А. Каменский. В
начале немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус
целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным со
времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики - разработка проблем:
чему учить, и как учить; современная наука интенсивно ис-следует также
проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение,
обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание,
организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
В последнее время статус основных дидактичес-ких категорий предлагается
присвоить понятиям дидак-тической системы и технологии обучения.
Отсюда получаем краткое и емкое определение дидак-тика – наука об
обучении и образовании, их целях, содер-жании, методах, средствах,
организации, достигаемых ре-зультатах.
Дидактика как наука изучает закономерности, Дей-ствующие в сфере ее
предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты
процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства,
обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Благодаря
этому она выполняет две основные функ-ции: 1) теоретическую (главным
образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную,
инструментальную).
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех
уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности
выделяют общую и частную дидактики. «Предметом исследования общей дидактики
является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его
порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к кото-
рым он приводит».* Частные (конкретные) дидактики называются методиками
преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание,
фор-мы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный
предмет имеет свою методику.
*------
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986. – С.19.
в) Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу,
развивающее обучение (РО) занимает дос-таточно стабильное положение и стоит
на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по
повышению качества образования. Вместе с тем, тео-рия и технология
развивающего обучения далеки от завер-шения , особенно для среднего и
старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на
уровне довольно расплывчатого образа и трактуется дале-ко не однозначно
даже специалистами.
Одно из первых определений этого понятия связано с работа
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
