Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Педагогика - обучение – категория педагогики.



 Другие рефераты
Шертпе күйдің аймақтық уялары Тұмар (Томирис) ханша Мыңзықұлы Еділ (Аттила) қаған Құтылығұлы Күлтегін

ПЛАН:



 Введение

      1. Обучение – категория педагогики.

      2. Процесс обучения:
                       а) понятие процесса обучения;
                       б) дидактика;
                      в) развивающее обучение.

       3. Обучение как многомерное явление.

       4. Заключение.

 Список литературы.



                                  ВВЕДЕНИЕ

        По данным американских психологов, умение, питаться результатами
чужой интеллектуальной деятельности  - «стандартными таблетками школьных
знаний» - без ущерба для собственного интеллектуального пищеварения дается
далеко не каждому, а только 2% из нас. Остальные же 98% теряют творческие
потенции в ходе жесткой сортировки всех детских идей на «правиль-
ные» и « неправильные».
       На другую сторону этого явления обращал внимание известный
исследователь психологии мышления
М. Вертгеймер: «Таким образом (при механическом обу-
чении) можно воспитать детей, которые будут вести себя рабски подобно
автоматам, решая не только арифметические, но и любые другие жизненные
задачи, и будут слепо руководствоваться соображениями прести-жа, следовать
моде, нормам, политическим или музыкаль-ным мнениям, во всем полагаясь на
то, что сказал учитель, на моду или авторитет». На прямую опасность
механичес-кого, фактологического обучения для общества обращает-ся внимание
и в современной книге американского психо-лога: автор усматривает прямую
зависимость между спо-собом обучения и уровнем противообщественных поступ-
ков.
        К сожалению, используемые в нашем образовании (до-школьном,
школьном, вузовском) технологии в целом ближе к знаниясумирующим, чем к
иетеллектразвивающим. И перенос центра тяжести с первых технологий на
вторые – насущная задача образования на всех уровнях. Кроме про-чего, это
будет вкладом и в оздоровление общества.
       В плане сказанного выше, разработка развивающих технологий обучения
требует прежде всего ответа на два вопроса: Какова та система, которая
должна быть «пос-троена» в процессе обучения?
        Как должно вестись само «строительство»?
        Ответы на первый вопрос составляют структурные основы развивающего
обучения и в конечном итоге сводят-ся к построению некой, будем называть ее
рациональной, модели интеллекта. Они определяют цели, конечный образ, того,
что должно быть создано.
        Ответы на второй вопрос – технологические основы обучения,
определяющие то, как должен быть организован учебный процесс для наиболее
эффективного получения нужного результата.



                      2. Обучение категория педагогики

        Обучение – это специально организованный, целепола-гаемый и
управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на
усвоение знаний, умений, навы-ков, формирование мировоззрения, развитие
умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепле-ние навыков
самообразования в соответствии с поставлен-ными целями. Основу обучения
составляют знания, умение, навыки, выступающие со стороны преподавателя в
качес-тве исходных компонентов содержания, а со стороны уче-ников – в
качестве продуктов усвоения.
        Знания – это отражение человеком объективной дей-ствительности в
форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют
собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной
действительности.
        Умение – это готовность сознательно и самостоя-тельно выполнять
практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
жизненного опыта и приобретенных навыков.
        Навыки – это компоненты практической деятель-ности, проявляющиеся
при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем
многократ-ного упражнения.
        Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им
необходимую направленность, форми-руя как бы попутно, а на самом деле
весьма обстоятельно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологичес-
кие, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет
воспитывающий характер. Как и воспити- ние всегда содержит элементы
обучения.


                            3. Процесс обучения:
                        а) Понятие процесса обучения;
                                б) Дидактика;
                          в) Развивающее обучение.

         а) Одним из двух главных процессов, составляющих целостный
педагогический процесс, является процесс обу-чения (учебный процесс).
         Это очень сложный процесс объективной действии-тельности,
уступаюший, быть может, только процессам воспитания и развития, составной
частью которых он яв-ляется. Вот почему дать полное и всестороннее определе-
ние этого процесса очень трудно. Он включает большое ко-личество
разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и
различной природы. Отсю-да и множество определений процесса.
        В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями
«обучение», «процесс обучения» понимается главным образом преподавание. В
начале нашего века в понятие обучения стали включать уже два составляющих
этот процесс компонента – преподавание и учение. Препо-давание понимается
как деятельность учителей по органи-зации усвоения учебного материала, а
учение – как деятельность учащихся  по усвоению предлагаемых им знаний.
Несколько позже в понятии обучения нашли отра-жение и управляющая
деятельность учителя по формиро-ванию у учащихся способов познавательной
деятельности, и совместная деятельность учителя и учащихся.
        Но зачем же необходимо постоянно уточнять опреде-ление? Так ли они
важны для практической деятельности? Эти вопросы постоянно возникают не
только у студентов, но и у учителей. Отвечать на них нужно так – постоянное
совершенствование понятий не самоцель, а жизненная необходимость. Определим
мы обучение только как пере-дачу и усвоение знаний, значит в центре
внимания падагога окажутся именно эти моменты; выразим обучение через
совместную деятельность учителей и учащихся, значит учитель должен обращать
главное внимание на деятель-ность, искать пути и способы ее
совершенствования.
       Современные требования таковы, что школа должна учить мыслить,
развивать учащихся во всех отношениях.
        В современном понимании для обучения характерны следующие признаки:
        1) двусторонний характер;
        2) совместная деятельность учителей и учащихся;
       3)  руководство со стороны учителя;
       4) специальная, планомерная организация и управление;
       5) целостность и единство;
       6) соответствие закономерностям возрастного разви-тия учащихся;
       7) управление развитием и воспитанием учащихся.



         б) Дидактика (от греч.didaktikos – получающий и
didasko – изучающий) – часть педагогики, разрабатыва-ющая  проблемы
обучения и образования.  Впервые, нас-колько известно это слово появилось в
сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке (Ратихия) (1571 – 1635) для
обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное
искусство обучения всех все-му», трактовал дидактику и Я. А. Каменский. В
начале         немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус
целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменным со
времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики  - разработка проблем:
чему учить, и как учить; современная наука интенсивно ис-следует также
проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
        Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение,
обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание,
организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения.
В последнее время статус основных дидактичес-ких категорий предлагается
присвоить понятиям дидак-тической системы и технологии обучения.
        Отсюда получаем краткое и емкое определение дидак-тика – наука об
обучении и образовании, их целях, содер-жании, методах, средствах,
организации, достигаемых ре-зультатах.
        Дидактика как наука изучает закономерности, Дей-ствующие в сфере ее
предмета, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты
процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства,
обеспечивающие осуществление запланированных целей  и задач. Благодаря
этому она выполняет две основные функ-ции: 1) теоретическую (главным
образом, диагностическую и прогностическую); 2) практическую (нормативную,
инструментальную).
        Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех
уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности
выделяют общую и частную дидактики. «Предметом исследования общей дидактики
является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его
порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к кото-
рым он приводит».* Частные (конкретные) дидактики называются методиками
преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание,
фор-мы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный
предмет имеет свою методику.



*------
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М., 1986. – С.19.


        в) Среди большого числа новаций, захлестывающих сегодня школу,
развивающее обучение (РО) занимает дос-таточно стабильное положение и стоит
на одном из первых мест по значимости и связываемых с ним ожиданий по
повышению качества образования. Вместе с тем, тео-рия и технология
развивающего обучения далеки от завер-шения , особенно для среднего и
старшего звена. Более того, понятие «развивающее обучение» существует на
уровне довольно расплывчатого образа и трактуется дале-ко не однозначно
даже специалистами.
        Одно из первых определений этого понятия связано с работа
123
скачать работу


 Другие рефераты
Размножение
Боливия
Методы планирования себестоимости продукции
Табиғи монополиялар мен ақылы қызмет қойылатын бағаларды аймақтық реттеу


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ