Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
ций, достижение гармонии в социально-экономической и духовной
сфере жизни, наивысшего расцвета конкретной человеческой личности. Таким
образом, с позиции гуманизма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы
каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познание и
общение, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за все
происходящее в этом мире.
Содержательной стороны реализация принципов гуманизма в
воспитательном процессе означает проявление общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности – это ценности значимые не для какого-то узкого
ограниченного круга людей, а то, что имеет значение для всего человечества.
Они в той или иной форме присущи всем социальным общностям, социальным
группам, народам, хотя не у всех выражены одинаковым образом. Особенности
их выражения зависят от особенностей культурно-исторического развития той
или иной страны, ее религиозных традиций, типа цивилизации.
Также общечеловеческие ценности – это предельные, исторически и
социально нелокализируемые ценности, то есть ценности, которые носят
абсолютный характер, вечные ценности. Верующие люди, осмысливая
общечеловеческие ценности с позиций религии, считают, что эти ценности
имеют божественную природу. Для неверующих людей за общечеловеческими
ценностями стоит многовековой опыт человечества, его потенций и
устремлений.
При разных подходах к источнику и гаранту общечеловеческих ценностей
верующие и неверующие осознают, что общечеловеческие ценности носят
постоянный, непреходящий характер. И именно поэтому общечеловеческие
ценности выступают в качестве идеала, регулятивной идеи, образца поведения
для всех людей.
Следует отметить, что любовь к Родине сама по себе вполне вписывается
в систему гуманистических ценностей. Общечеловеческие установки не следует
трактовать как некие космополитические ценности. У каждого народа эти
ценности выражены особым образом. Это выражение зависит от особенностей
культурно-исторического развития той или иной страны. Поэтому
общечеловеческое всегда реализуется через конкретночеловеческое. А каждый
конкретный человек является гражданином конкретного государства,
принадлежит к определенной народности, нации. И общечеловеческое начало
реализуется в этих конкретных социальных образованиях. Поэтому воспитание
человека с общечеловеческих позиций не противоречит, а предполагает его
воспитание как гражданина, патриота своей страны, Отечества. Следовательно,
гуманизм предполагает патриотизм, любовь к своей Родине, воспитание
гражданской ответственности, уважение обычаев и законов своей страны.
Гуманизм предполагает признание данной личностью в качестве ценности
личности всех других людей, любовь к ним и служение им. Не случайно под
термином «гуманизм» изначально понималось «человеколюбие». Поэтому гуманизм
не исключает, а предполагает коллективизм, стремление к общности с другими
людьми, их взаимную поддержку. В общественной психологии нашего народа это
нравственное качество получило сильный импульс для своего развития. Не
случайно в русской философии идея соборности является одной из ведущих идей
русского национального самосознания.
В нашей стране традиционно в качестве главной цели учебно-
воспитательного процесса выдвигалась подготовка высококвалифицированного
специалиста, способного с наибольшей эффективностью работать на
производстве на благо нашего государства. Гуманистический подход требует,
чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса должно
рассматриваться сознание предпосылок для самореализации личности.
2.3 Средства и методы психического воздействия на личность
Технологическая схема педагогического процесса выглядит примерно
так. Прежде всего, педагог убеждает воспитуемого в важности и
целесообразности решения конкретной задачи, затем он должен научить
учащегося, добиться усвоения им определенной суммы знаний. На следующем
этапе необходимо сформулировать у учащегося умения и навыки. На всех этих
этапах полезно постоянно стимулировать прилежание обучаемых, контролировать
и оценивать этапы и итоги работы.
Для должного функционирования педагогического процесса нужно, как
минимум, пять групп методов воздействия на личность:
1) убеждение;
2) упражнения и приучения;
3) обучение;
4) стимулирование;
5) контроль и оценка
Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие
на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с
другом.
Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю
человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от
направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как
доказательство, как внушение, или как их комбинация. Если мы хотим убедить
учащегося в истинности какого-либо научного положения, то мы обращаемся к
его разуму, и в этом случае необходимо выстроить логически безупречную
цепочку аргументов, что и будет доказательством. Важнейшую роль в убеждении
с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.
Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения
воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.
Или, говоря по-другому: приучение – это упражнение с целью выработки
хороших привычек.
Упражнение занимает большое место в обучении, так как лежит в основе
формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практико-
ученических этапах.
Упражнение как метод педагогического воздействия применяется для
решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического
и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения
разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности
воспитательной работы.
В практике воспитательной работы применяются в основном три типа
упражнений:
1) упражнения в полезной деятельности;
2) режимные упражнения;
3) специальные упражнения.
Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется
большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для
их разработки. Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные,
наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных
дидактических задач на:
1) методы приобретения новых знаний;
2) методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;
3) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков
Наиболее оптимальной представляется классификация методов
обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной
деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта
классификация включает в себя пять методов:
1) объяснительно-иллюстративный метод;
2) репродуктивный метод;
3) метод проблемного изложения;
4) частично-поисковый метод;
5) исследовательский метод.
Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли,
чувству и действию. Определенное стимулирующее действие уже заложено внутри
каждого метода. Но есть методы, главное назначение которых – оказывать
дополнительное стимулирующее влияние и как бы усиливать действие других
методов, которые по отношению к стимулирующим принято называть основными.
К методам стимулирования относятся: соревнование и поощрение.
Стремление к первенству, приоритету, самоутверждение свойственно всем
людям, но особенно молодежи. Соревнование в учебных заведениях сродни
лучшим образцам соперничества спортивного. Главная задача педагога – не
дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к
первенству любой ценой. Соревнование должно быть проникнуто духом
товарищеской взаимопомощи и доброжелательности.
Поощрение – это сигнал о состоявшемся самоутверждении, потому что в
нем содержится общественное признание того подхода, того образа действия и
того отношения к действию, которые избраны и реализуются учащимся. Чувство
удовлетворения, которое испытывает поощренный воспитанник, вызывает у него
прилив сил, подъем энергии, уверенность в своих силах и, как следствие,
сопровождается высокой старательностью и результативностью. В то же время
поощрение не должно быть слишком частым, чтобы не привести к обесцениванию,
ожиданию награды за малейший успех.
Важнейшее условие педагогической эффективности поощрения –
принципиальность, объективность, понятность для всех, поддержка
общественным мнением, учет возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанника.
Наказание – один из самых старейших методов воспитания. Наказание
корректирует поведения воспитанника, заставляет его задуматься, где и в чем
он поступил неправильно, вызывает чувство неудовлетворенности, стыда,
дискомфорта. Наказание – это самоутверждение наоборот, которое порождает
потребность изменить свое поведение, а при планировании будущей
деятельности – чувство опасения пережить еще раз комплекс неприятных
чувств. Однако наказание не должно причинять воспитаннику ни морального
унижения, ни физического страдания. Главное чувство наказанного
воспитанника – чувство переживания, отчужденности, отстраненности от других
воспитанников, от коллектива.
2.4. Нравственно-психологические отношения поколений
2.4.1 Отнош
| |  скачать работу |
Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение |
