Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение
ения родителей и детей как психолого-
педагогическая проблема
В отношениях родителей, педагогов и детей есть сложная,
парадоксальная проблема. Сложность ее – в скрытом, интимном характере
человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А
парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители и педагоги
обычно ее не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-
педагогической информации.
Отношения родителей и детей с годами складываются в определенные
типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие
варианты начинают существовать как реальности отношений. Причем их можно
представить в определенной структуре – последовательных стадиях развития.
Типы отношений возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу,
психологу, как правило, по поводу возникшей «вчера», «неделю назад»
тревожной конфликтной ситуации. То есть они видят не процесс развития
отношений, не их последовательность и логику, а, как им кажется, внезапный,
необъяснимый, удивительный случай.
Конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает
случайно и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязанности
родителей и детей, выдав им своеобразный аванс в чувстве любви, потребности
друг в друге. Но как родители и дети распорядятся этим даром – проблема их
общения и отношений. Конфликт – жестокое столкновение, эмоциональная
агрессия, болевой синдром отношений. А боль в организме, как известно, -
сигнал бедствия, физиологический крик о помощи. Она возникает в ходе
развития заболевания.
В здоровых семьях родители и дети связаны с естественными
повседневными контактами. Слово «контакт» в педагогическом смысле может
означать мировоззренческие, нравственные, интеллектуальные, эмоциональные,
деловые связи родителей и детей, такое тесное общение между ними, в
результате которого возникает душевное единение, согласованность основных,
жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений
составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые
проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей к
родителям.
Изучение множества разнообразных документов позволило выявить
некоторые основные тенденции отношений родителей и детей в семье. В основу
анализа положено видоизменение потребности в общении – одна из
фундаментальных характеристик межличностных отношений. Под конфликтом
понимается возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в которой
родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и пытаются
решить возникшую проблему односторонне, бескомпромиссными путями и
методами.
Существуют следующие стадии отношений родителей и детей:
- родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении;
- родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними;
- чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей, тем скорее дети
испытывают желание делиться с родителями;
- поведение детей вызывают в семье конфликты, и при этом правы родители;
- поведение детей вызывает в семье конфликты, и при этом правы дети;
- конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты;
- полное взаимное отчуждение и враждебность.
2.4.2 Рациональные условия отношений родителей и детей
Духовные контакты в семье не могут возникнуть в результате одних лишь
платонических пожеланий и стремлений родителей. Для этого должны быть
созданы психолого-педагогические предпосылки.
Первая и главная из них – разумная организация семьи. Общие
перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности,
традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений
служат благодатной почвой для произрастания и развития ростков внутренних
взаимосвязей родителей и детей.
В коллективной жизни семьи можно наиболее успешно создавать
обстоятельства воспитательного процесса, подкрепляющие словесные
требования. Нужные педагогические обстоятельства отнюдь не всегда совпадают
с жизненными. И их нередко приходится создавать вопреки жизненным
обстоятельствам.
Дети ожидают от родителей глубинного, пристального интереса к их
внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей.
Возрастные особенности – это характерные для того или иного возрастного
периода анатомо-физиологические и психологические особенности. А под
индивидуальностью человека имеется в виду существенное своеобразие его
основных свойств и качеств.
Учет возрастных особенностей детей требует постепенного изменения
воспитательных влияний на различных ступенях становления личности.
Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета
жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, тонкого и
неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к
внутреннему миру человека. Общение, совместные дела, единые стремления
становятся наиболее естественным процессом воспитания.
Важная сторона обоюдных контактов – участие в занятиях и интересах
детей. Если родители смогут разделить интересы, увлечься занятиями своих
детей, то в их руках окажется эффективное средство воспитательного
воздействия.
Следование по следам интересов и увлечения детей предполагает также и
привлечение детей к собственным занятиям и увлечениям. В некоторых семьях
существует правило: вещи необходимые человеку для жизни, он должен уметь
делать сам. В каждой семье может сложиться многообразная система
установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к
детям, от детей к родителям.
Инстинкт родственности, «голос крови» интенсивно проявляется тогда,
когда родители и дети по-человечески близки друг другу, связаны узами не
только родственной, но и духовной близости. Это важная предпосылка
успешного воспитательного процесса в семье, проникновения во внутренний мир
детей и успешного воздействия на них. У детей возникает и развивается
потребность советоваться с родителями, мысленно ставить их на свое место в
трудных жизненных ситуациях, равняться на них, следовать их наставлениям.
Тот или иной отрицательный вариант отношений в семье вовсе не
является непреодолимой фатальной доминантой. Если родители смогут
психологически и педагогически грамотно разобраться в сложившейся стадии
отношений, то преодоление отрицательных факторов возможно.
Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное
состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносит
радостное чувство удовлетворения.
2.5 Межличностные отношения в коллективе
Коллективом называется разновидность социальной общности и
совокупность индивидов, определенным образом взаимодействующих друг с
другом, осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его
членами с точки зрения других. В отличие от других социальных общностей
коллектив характеризуется следующими основными чертами: 1) устойчивым
взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его
существования в пространстве и времени; 2) отчетливо выраженной
однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих коллективу; 3)
относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов,
установок членов коллектива; 4) структурированности – определенной степенью
четкости и конкретностью распределения функций, прав и обязанностей,
ответственностью между членами коллектива; 5) организованностью,
подчиненностью коллектива определенному порядку выполнения совместной
коллективной жизнедеятельности; 6) открытостью, то есть готовностью к
принятию новых членов.
Качественные и количественные показатели всех этих основных черт
соединяются понятием социально-психологический климат коллектива. Понятие
социально-психологический климат коллектива отражает характер
взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в
коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем
и уровнем управления и другими факторами. Социально-психологический климат
коллектива связан с определенной эмоциональной окраской психологических
связей коллектива, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения
характеров, интересов и склонностей.
Ученые отмечают двойственную природу социально-психологического
климата коллектива. С одной стороны, он представляет собой некоторое
субъективное отражение в групповом сознании всей совокупности элементов
социальной обстановки, всей окружающей среды. С другой стороны, возникнув
как результат непосредственного и опосредованного воздействия на групповое
сознание объективных и субъективных факторов, социально-психологический
климат приобретает относительную самостоятельность, становится объективной
характеристикой коллектива и начинает оказывать обратное влияние на
коллективную деятельность и отдельные личности.
Одним из важных показателей социально-психологического климата в
коллективе являются конфликтные ситуации. Конфликтность или социально-
психологическая напряженность в коллективе негативно отражается на всех
сторонах его жизнедеятельности. Время пос
| |  скачать работу |
Педагогика: развитие, воспитание, образование, обучение |
