Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
точки зрения отдельных воспитанников, а поощрение такого
поведения может вызвать их протест. Такую реакцию надо предугадать и
сделать рекомендуемое поведение привлекательным.
Методы стимулирования.
Стимулом в Древней Греции называли деревянную палку с заостренным
наконечником, которой пользовались погонщики быков и мулов для понукания
ленивых животных – не приятная этимология для человека!
Но человек тоже нуждается в постоянных стимулах. Прямое и
непосредственное назначение стимулов – ускорять или тормозить определенные
действия.
Методы стимулирования – поощрения, наказания (в древнем мире),
соревнование (в XX в.), субъективно-прагматический (деловой).
Поощрение – положительная оценка действий воспитанников, вызывает
положительные эмоции, вселяет уверенность.
Виды поощрения: одобрение, ободрение, похвала, благодарность,
предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками.
Одобрение – простейший вид поощрения. Может выражаться жестом,
мимикой, поможет оценкой, доверием.
Правила поощрения
- мотивировать поощрения
- замечать всех в поощрении, не противопоставляя детей друг другу
- знать меру (зазнайство). Учитывать мнение
- соблюдать справедливость
Соревнование
Детям присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. В чем
только не соревнуются дети?! Кто дальше плюнет, кто больше получит “2”...
сравнительно меньше они соревнуются в благовидных поступках: в
аккуратности, вежливости, честности...
В советское время метод, к сожалению, обрастают командно-
бюрократическими атрибутами – как на производстве.
Между тем педагогически правильно организовывать соревнование –
действенный стимул в воспитании процесса.
Организация соревнований – трудное дело, требующее знания политологии,
соблюдение ряда условий и требований:
1) организация соревнования: цели, задачи, программа, критерии оценок,
награждение. Оно должно быть достаточно трудным и увлекательным.
Критерием оценок – понятны детям. Итоги – наглядные
2) не создавать тепличных условий в соревновании (потасовывать факты,
искажать истины...). Жизнь не кому не дает поблажек и человек должен
с детства активно бороться за свое будущее.
Жесткие условия соревнования нужно смягчать игрой, где не так
остро переживаются поражения, есть возможность реванша.
Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно
предупредить нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины.
В разные времена – разные отношения к наказанию.
- известный педагог Пирогов Н.И. будучи попечителем Киевского округа по
учебным заведениям выдвигал систему физических помазаний, в том числе
и порчу (его критиковал Добролюбов).
- До мельчайшей подробности была продумана система наказаний в старой
прусской школе. Полное игнорирование индивидуальных особенностей
ребенка! Но муштра давала и известные результаты: не одна нация в
мире не может соревноваться с немецкой по дисциплине, трудолюбию,
приверженности к порядку.
Виды наказания:
- Наложение дополнительных обязанностей.
- Лишение или ограничение определенных прав.
- Моральное порицание, осуждение.
- Обсуждение на собрании, отстранение от занятий.
- Исключение из школы.
Условия наказания
- Сила наказания увеличивается, если оно исходит от количества или
поддерживания им. Поэтому надо опираться на собственное мнение.
- Не рекомендуется применять групповые наказания.
- Наказание действенно, если оно понятно ученику, и он считает его
справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником
сохраняют нормальные отношения.
- Нельзя оскорблять воспитанника (доводить до слез).
- Наказание – сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании
исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. Поэтому не
торопитесь наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в
сложившейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и
полезности наказания.
- Не допускайте превращения наказания в орудие мести.
- Наказание требует педагогического такта, хорошего знания возрастной
психологии, а так же понимание того, что одними наказаниями делу не
помочь. Поэтому наказание применяется только в комплексе с другими
методами воспитания.
Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и
поведения воспитанников, основывается на создание условий, когда быть
невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок
становится невыгодно, экономически накладно.
Развитие общества и экономических отношений с раннего детства погружает
детей в жесткую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей
серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах
принимает все более утилитарный характер и подчинено по сути одной главной
цели – найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без
средств к существованию.
Педагоги поддерживают тесную связь хорошего школьного воспитания с
будущим субъективно-экономическим положением человека: на конкретных
примерах убеждают, что:
- мало воспитанные, необразованные люди имеют мало шансов занять
хорошие должности;
- низкооплачиваемые;
- первыми пополняют ряды безработных;
- воспитанники стремятся получить положительные отзывы. Если
академические успехи, считают они, зависят от способностей и не
каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должны быть все.
Модификации субъективно-прагматического метода:
1) контракты, которые заключают воспитателей и воспитанников, где четко
определяются обязанности сторон;
2) личные карточки самосовершенствования (программы воспитания),
которые составляются воспитателями и родителями;
3) маниторин, т.е. непрерывное наблюдение за поведением, развитием с
помощью новейших средств и ЭВМ, способных рассчитывать тенденцию
индивидуального развития, определять сценарий судьбы при той или
иной направленности воспитания;
4) тесты воспитанности;
5) штрафы (в баллах, очках), влекущие за собой вполне реальные
наказания - денежные компенсации неправильного поведения, лишение
прав и свободу, привилегий.
Этот метод пока мало используется в практике отечественной школы. Это
метод завтрашнего дня.
Стимулы воспитания и обучения.
Американский профессор Г. Оверстрит в книге “Воздействие на поведение
человека” утверждает, что в основе нашего поведения лежат наши сокровенные
желания. Наилучший ответ, который можно дать тем, кто поставит себе задачей
уговорить кого-то совершить тот или иной поступок, сводится к следующему:
сначала заставьте своего собеседника страстно чего-то пожелать.
Вот почему стимулы, которые мы советуем применять учителем, опираются
на деликатные “подталкивания” учащегося и выполнению определенных действий
и исключает открытое “давление”, грубое принуждение.
Опирайтесь на желание. Чего хочет учащийся – главный вопрос для учителя
(мышь – мышеловка – время – сыр = так достигаем своих целей). Вспомните о
природосообразности! Задача педагога – сменить направленность
целеустремлений, если они не совпадают с педагогическими целями.
Если мы хотим, чтобы учащийся не курил, а сам он желает продолжить
занятие, не читайте ему проповедей, скорее, всего это ничего не даст. Но
если вы узнаете, что для вашего питомца важно выиграть соревнование,
вступить в футбольную команду, привлечь внимание первой красавицы класса,
объясните ему, что курение может стать причиной его неудач.
Учитывайте интересы и склонности. Нет школьников ничем не
интересующихся: деньги, успех, красивая жизнь; врожденная любознательность,
природные склонности. Надо брать эти побочные интересы на мощный стимул
воспитания, учения и самосовершенствования.
Используйте намерения. Находите возможность помочь школьникам в
осуществлении их намерений. Школьник, например, твердо решает изменить свое
поведение под влиянием нахлынувшего чувства сострадания к упрекам и слезам
матери. Но обстоятельства сильнее его, он не в состоянии выполнить
задуманное. Ободрите его, помогите, научите, как постепенно приблизиться к
его осуществлению.
Поощряйте желание добиться признания. Всем людям свойственно желание
быть признанным. Некоторые дети учатся не ради знаний, а ради признания. Не
следует пренебрегать этим стимулом, если он оказывает на учебный процесс
благоприятное воздействие (о кличках – не обращать внимание!). Школьник
боится отвечать у доски. Поупражняйтесь с ним у доски наедине. Помогите
ребенку приобрести уверенность в себе. 75% школьников ждут вашей помощи в
этом, а не записей в дневнике.
Показывайте последствия совершаемых поступков. Наши дети не научены
становиться на точку зрения другого человека, представлять себе его
переживания (побежал – упал – смех!). Не научены оценивать и последствия
совершаемых поступков.
Признание достоинства. Если этого требуют обстоятельства, не
останавливайтесь и перед лестью. Это вызовет у вашего питомца прилив новых
сил. Особенно остерегайтесь придира
| |  скачать работу |
Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...) |
