Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...)
ятельности (в труде, в общении со
сверстниками, со старшими). Главное в этом, чтобы ребенок видел
пользу от содеянного.
2) Режимные упражнения – режим дня, режим труда, отдыха. Нарушение –
урон здоровья, знания (сорвал занятие), необязательность,
расхлябанность.
3) Специальные упражнения – упражнения тренировочного характера:
приучение к выполнению элементарных правил поведения, связанных с
внешней культурой (вставать при входе учителя).
Специальные упражнения с целью преодоления недостатков (нарушитель
дисциплины – ответственный за порядок, неопрятному – быть санитаром,
эгоистичного – навестить и помочь больному товарищу).
Обучение (3 метод воздействия на личность) (см. вопрос 6)
Методы стимулирования.
Стимулировать – значит побуждать, давать импульс, толчок мысли,
чувству и действию.
Соревнование – не жестокая конкуренция и стремление к первенству любой
ценой. Дух товарищества, взаимопомощи и доброжелательности.
Поощрение – чувство удовлетворения, прилив сил, подъем энергии,
уверенность в своих силах. Но главное – острое желание вести себя таким же
образом, чтобы еще раз испытать это чувство психического комфорта.
- особенно эффективно при работе с младшими детьми (несмелые,
застенчивые, неуверенные)
- оно должно быть не слишком частым
- не допускать деления воспитанников на захваленных и обделенных
важнейшие условие эффективности поощрения – принципиальность,
объективность, понятность для всех, поддержка общественного мнения, учет
возрастных и индивидуальных особенностей.
Наказание, педагогические требования к нему:
1) Нельзя наказывать за неумышленные поступки.
2) Нельзя наказывать наспех, без достаточных оснований, по подозрению:
лучше простить 10 виноватых, чем наказать одного виновного.
3) Сочетать наказание с убеждением, и др. методы.
4) Строго соблюдать педагогический такт.
5) Опора на понимание и поддержку общественного мнения.
6) Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
Вопрос № 11. Контроль учебно-познавательной деятельности: виды и
функции контроля, критерии оценки.
Контроль, его виды и функции. Критерий оценки.
История вопроса контролирование и оценивание являются непременными
спутниками школы. Но до сих пор идут споры о смысле оценивания, его
технологии, об оценке.
Коменский – возвышенно пользоваться правом на оценку.
Ушинский – контроль – подавляет умственную деятельность школьников.
Учитель спрашивает 1-2, остальные свободны, маются, волнуются и т.д.
В мае 1918г. постановлением СНК “об отмене оценок”. Вместе с ними
ликвидируются экзамены. А успеваемость детей учитывалась и контролировалась
в особых тетрадях: лучших детей записывали в “красные тетради” худших – в
черные; внедрялось социальное образование, но обучение без оценок не дало
результатов.
Принципы контроля
1. Объективность (научность, обоснованность содержания заданий,
вопросов; равное отношение педагога конкретное всем обучаемым,
адекватным критерием оценок оцениванием).
2. Систематичность – на всех стадиях дидактического процесса (от
восприятия до практического применения знаний), регулярность
опросов, каждодневность.
3. Принцип наглядности (гласности) – оглашение и мотивация оценок,
составление планов ликвидации пробелов. Контролировать в той
последовательности, как проводиться изучение материала.
Виды контроля.
Примерные нормы оценки знаний:
Оценка знаний предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся,
дифференцированный подход к организации работы в классе.
Оцениваются: ответы на вопросы; участие в беседе; исправление ответов
товарищей; умение использовать различные источники знаний – текст учебного
пособия, текст Конституции Российской Федерации, рассказ учителя, наглядный
материал, юридические документы и материалы, научно-популярную и
художественную литературу, кинофильмы и другую информацию, почерпнутую на
уроках по другим предметам; умение правильно анализировать явления
окружающей жизни, применяя полученные знания о нормах морали и права.
Оценка “пять” – материал усвоен в полном объеме; изложение логично;
основные умения сформированы и устойчивы; выводы и обобщения точны и
связаны с явлениями окружающей жизни;
– “четыре” - в усвоении материала незначительные пробелы, изложение
недостаточно систематизированное; отдельные умения недостаточно устойчивы;
в выводах и обобщениях имеются некоторые неточности;
– “три” – в усвоении материала имеются пробелы, он излагается, не
систематизировано; отдельные умения недостаточно сформированы; выводы и
обобщения аргументированы слабо, в них допускаются ошибки;
– “два” – основное содержание материала не усвоено, выводов и
обобщений нет;
– “единица” – материал не усвоен, ответ по существу отсутствует.
Дополнение: комплексная проверка – проверяет способность учащихся
применять знания и умения при изучении различных учебных предметов.
Такая проверка применяется еще сравнительно редко, но с внедрением
интегративный курс ее значения будет возрастать.
Главная ее функция – диагностирование качества реализации меж
предметных связей.
Примеры субъективизма учителей в оценивании знаний учащихся:
1) Привлекательным детям педагоги приподнимают высший уровень
интеллекта и ставят высокие баллы.
2) Чаще всего учителя обращаются к учащимся, сидящим за первой партой и
склонны выставлять им высокие баллы.
3) Лучше ценятся дети с красивым подчерком, если учителя сами
калиграфисты.
4) Педагоги чувствительны к правильному произношению и часто
несправедливо наказывают обучаемых с дефектами речи.
5) Недостаточная разработка критериев оценивания до революции
существовала шести бальная система – от 0 до 5.
В 1918г. – “0” упразднили.
Постепенно оценка “1” стала использоваться реже.
С 50-х годов – меньше стала использоваться “2”. Педагоги пользуются
“+”, “-” для каждой оценки – 5, 4, 3, 2 – получается десяти бальная
система. Сейчас в некоторых регионах проходит эксперимент по двенадцати
бальной системе. Кроме к ^+- прибавляют балл 1 – спасайте – учащийся
немедленно требует помощи, особого внимания, до помещения в специальное
учебное заведение; “высший балл” 12 – Ура! – свидетельствует о появлении
способного и одаренного ученика, которого следует обучать по специальной
программе в или в другом учебном заведении.
Но учитывая инертность школы вряд ли это скоро будет внедрено в
практику. Поэтому педагоги ищут способы повышения роли пяти бальной
системы. Можно выделить пять способов.
1) Выставление оценок – “+” “-”, - в своей записной книжке, т.к. в
журнал нельзя.
2) Цифровая бальная система дополняется словесной. Редко и без желания
педагогов – дополнительное время при дифлите его на уроке.
3) Оценка в дневник с записью родителям. Чаще негативная – разрушает
мотив ответственности. Так в пятом шестом классе этот мотив
понизится, особенно у детей с такими записями в дневнике.
4) В усилении коммуникативного воздействия (привлечь учащихся к
сопереживанию успехов и неудач товарищей по классу).
5) Использование тернов успеваемости (у Шаталова), организация
соревнования с самим собой – в конце недели получает словесную
оценку “лучше”, “хуже”.
Критерии оценок по программе.
Функции контроля:
- обучающая
- развивающая
- воспитывающая
- побуждающая
- контрольно-коррекционная.
Вопрос № 14. Семейное воспитание. Проблемы взаимоотношений поколений.
Авторитет родителей в семье.
Это сложная и парадоксальная проблема. Сложность – в скрытом, интимном
характере. Парадокс – родители ее не замечают, ибо не имеют необходимой
псих-педагогической информации. Отношение родителей к детям сказываются
годами, проходят определенные стадии. Родители не видят процесса развития
отношений, - а внезапный, необыкновенный случай. И обращаются к специалисту
по поводу “вчера” тревожной ситуации.
Пример, мама пишет письмо. Прекрасная дочь... и вдруг агрессия,
жаргон, оскорбление. Ведь у нее ничего не произошло!? И вскользь:
из семьи ушел отец! – вот оно главное. Как к нему относилась
девочка? Что предшествовало уходу? Нет ли в этом вины матери?
Конфликт в отношении родителей и детей крайне редко возникает случайно
и внезапно. Сама природа позаботилась о взаимной привязи родителей и детей,
потребности друг в друге.
В здоровых семьях – душевное единение. (родовые связи, чувства матери и
отца, привязанность детей к родителям).
Конфликтно возникшая ситуация неразрешенного противоречия, в котором
родители и дети испытывают острый психологический дискомфорт и решаются
решить возникшую проблему односторонне,
Рациональные условия отношен
| |  скачать работу |
Педагогика - вопросы и ответы (история, цели, образование...) |
