Проблема готовности Ребенка к школьному образованию
аточно сформированной произвольностью хуже включаются в
процессе обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития
такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию
произвольности целесообразно уделять особое внимание.
Развитие произвольности - многокомпонентный процесс, требующий
обязательного формирования целостной системы осознанной саморегуляции.
Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит
продуктивная деятельность, в первую очередь - конструирование.
Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по
образцу. Приступая к работе, нужно сначала попросить ребенка внимательно
рассмотреть, изучить дом, который ему надлежит собрать из кубиков
самостоятельно. После этого взрослый процент ребенка приступить к
строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы.
Если ребенок допускает ошибки при сборки, то с ним нужно
проанализировать причины, которые привели к ошибкам конструирования и после
этого попросить ребенка внести необходимые коррективы.
Конструирование по наглядному образцу - первый этап формирования
произвольности. Дальнейшее совершенствование произвольной саморегуляции
осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности. На
следующем этапе ребенку предлагается аналогичная работа, в которой образцом
будет служить не реальная постройка, а рисунок дома. При этом возможны два
варианта изображения:
а) полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие
постройку детали;
б) контурное - без детализации.
Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному
описанию, а затем и по собственному замыслу. В последнем случае ребенок
перед началом работы должен подробно описать особенности задуманной
постройки.
Одним из распространенных упражнений по развитию произвольности,
максимально приближенных к условию учебной деятельности, служит
"Графический диктант", который предполагает два условия выполнения задания:
1) ребенку предлагается образец геометрического узора, выполненный на
бумаге в клетку; ребенка просят воспроизвести предложенный образец и
самостоятельно продолжить точно такой же рисунок (рисунок 3)
2) аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда
взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и
их направления (вправо влево, вверх - вниз)
При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес
ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит на
прогулке, во время экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих
представлениях, такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже
если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы,
стараться получать более подробный и развернутый рассказ. Родителям мы
советуем почаще читать ребенку детские книги, водить в кино, обсуждать с
ним прочитанное и увиденное.
При несформированности положительного отношения к школе необходимо
уделить ребенку как можно больше внимания. Общение с ним должно строиться
не в школьной, а в дошкольной форме. Оно должно быть непосредственным,
эмоциональным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил
школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может
привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю,
учению. Необходимо дождаться пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми,
придет к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него
требований к поведению.
- Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое
значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время.
Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо
решений, активного речевого общения с другими детьми.
- Не надо стараться "натренировать" ребенка на выполнение в понимание
заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость
успеха, а при столкновении с любым новым для него заданием он окажется
также бесполноценным, как раньше.
- При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого
начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на
более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать
образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем
пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно
торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не
над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или
выполнения каких-либо действий.
- Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из
частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и
значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем, период их
наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало
младшего школьного возраста.
Поэтому, если у ребенка, поступающего в школу, имеются недостатки в
этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.
- Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение
имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное
время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией,
конструированием из строительного материала и различных конструкций.
Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать
простую модель для конструктора и т.п. В подборе заданий можно опираться на
"Программу воспитания в детском саду".
- Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допустить
возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не
в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать как их
исправить, чтобы улучшить результат.
- При недостаточном уровне развития мелких движений полезны те же
виды деятельности, что и для развития образных представлений
(изобразительная, конструктивная). Можно нанизывать бусы, застегивать и
расстегивать пуговицы, кнопки, крючки (эти действия охотно совершаются
детьми в процессе игры с куклой: ее раздеванием перед "укладыванием спать",
одеванием для "прогулки" и т.п.)
- Для развития крупных движений важно добиваться повышения
двигательной активности. Не нужно привлекать ребенка к участию в спортивных
соревнованиях - неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В
этом случае гораздо полезнее занятия не содержащие соревновательных
элементов: физкультурная зарядка, шуточные игры типа "Каравай", "Баба сеяла
горох" и т.п. Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе
кататься на лыжах и т.п. Очень полезны занятия плаванием.
2.3. Результаты повторной диагностики
Повторное обследование готовности к школе было проведено в апреле
1999 года. Были получены следующие результаты:
очень высокий результат готовности к школьному обучению получила
Пустовит Снежана. При первичной диагностике у нее был средний уровень
развития памяти, фонематического слуха и эмоций; при повторной диагностике
у нее выявился очень высокий уровень памяти, высокий уровень
фонематического слуха, высокий уровень эмоций.
По диаграмме [см. приложение ] видно, что половина детей
подготовительной группы имеет высокий уровень готовности к обучению в
школе.
35 % детей подготовительной группы имеют средний уровень готовности к
школе.
И два человека (10 %) имеют низкий уровень готовности к школьному
обучению. Но по сравнению с результатами первичной диагностики их общий
уровень повысился.
СРАВНИ:
Дубовик Виктор показал низкий уровень мышления и остальные показатели
были очень низкие. После проведения коррекционной программы, благодаря
педагогам и воспитателям общий уровень мышления, памяти, эмоций у него
средний.
У Ткаченко Ивана все показатели были очень низкие, после коррекции -
низкие.
Родителям этих двух детей мы посоветовали отложить поступление в
школу на один год. За этот год дети окрепнут физически, а педагоги,
воспитатели, будут заниматься с ними, психолог возьмет их под свой
контроль.
В результате проведения коррекционной работы мы получили следующие
результаты в обследуемой группе:
- повысилась сформированность мотивационной сферы (сравни: низкий -
высокий). Это говорит о том, что дети идут в школу не только с желанием, но
и осознанию.
- повысился уровень интеллектуальной сферы (сравни: средний -
высокий). У детей повысился уровень развития познавательных способностей и
сформировались необходимые навыки для учебной деятельности.
- в результате диагностики, проведенной в октябре был обнаружен
низкий уровень развития речи и представлений и умений, плохо бала развита
мелкая моторика рук. Поэтому в процессе коррекционной работы особое
внимание уделялось развитию речи и мелкой моторики рук. Уровень развития
при повторной диагностике повысился.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная,
но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача,
еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит
многое, в конечном счете судьба детей, их
| |  скачать работу |
Проблема готовности Ребенка к школьному образованию |
