Проблемы, с которыми сталкивается психолог в современной школе
пешно справляться с этими направлениями работы, психолог
должен хорошо владеть прикладной психодиагностикой, индивидуальным и
семейным консультированием, навыками групповой психотерапевтической работы.
Все это необходимо знать и уметь применительно к клиентам в возрастном
интервале от поступающих в школу шестилеток до учителей и родителей
предпенсионного возраста.
Но вся работа школьного психолога еще не сводится к этим
основным направлениям. Например, иногда психологи также помогают учителям в
проведении психолого-педагогических исследований (требуется хорошее знание
научной методологии и математической статистики) и проводят психологические
практики для студентов (помимо широкой общепрофессиональной эрудиции, это
требует знания методики преподавания психологии в высшей школе). Кроме
того, есть еще выступления на семинарах и педсоветах, участие в проведении
родительских собраний, кружковые занятия по психологии для школьников и
т.д.
Понятно, что такой широкий спектр работы доступен далеко не для
всех даже вполне состоявшихся психологов. Естественно, даже очень
способному молодому специалисту не удается работать сразу одинаково
профессионально на всех названных направлениях. А поскольку контроль
деятельности школьных психологов осуществляется обычно не очень глубоко,
существует опасность перехода к поверхностному выполнению профессиональных
обязанностей. В то же время, при добросовестном отношении к работе она
служит мощнейшим стимулом к самообразованию и профессиональному
совершенствованию.
Вероятно, начинающим специалистам следует рекомендовать на
первых этапах все же ограничивать свои направления работы, даже если
администрация будет против, утверждает А.Г. Грецов. Например, можно начать
работу с какой-то конкретной параллели классов, а уже потом распространять
ее на другие возраста. Такой путь закрыт в том случае, когда в школе до
прихода туда молодого специалиста уже существовала развитая психологическая
служба, и новый психолог оказывается в роли преемника. Тогда адаптацию
может существенно облегчить налаженный контакт со специалистом, ранее
работавшим в этой школе. В противном случае преемственность в работе вряд
ли реализуется.
Что касается проблем организационного характера, то, прежде
всего, они возникают в связи с организацией условий работы. Согласно
теоретическим представлениям, как пишет Р.В. Овчарова, школьный психолог
должен располагаться в 2-х комнатном кабинете, одна из комнат которого
имеет сложное художественное оформление, несколько режимов освещения и
стереозвук, а во второй находится ряд приборов, закрытый шкаф для хранения
психодиагностических методик и т.д. Однако рассчитывать на такие условия в
рамках общеобразовательной школы вряд ли целесообразно. Дело тут не только
и не столько в экономических причинах, сколько в отсутствии таких помещений
в обычных школьных зданиях. Но отдельный благоустроенный кабинет для
полноценной организации работы психолога жизненно необходим, в противном
случае эффективность работы ставится под сомнение.
Кроме того, необходим довольно широкий набор оригинальных
психодиагностических методик. К сожалению, по большей части работа
осуществляется с помощью самостоятельно сделанных компьютерных распечаток и
ксерокопий, что негативно влияет на результативность и надежность данных,
полученных с помощью методики.
Как и любая профессиональная деятельность, работа школьного
психолога должна четко планироваться. Это определяется не только
необходимостью такого плана для системной организации своей деятельности,
но и требованиями школьной администрации. План работы психологической
службы утверждается директором и является документом, обязательным для
выполнения. Конкретное содержание и форма оформления этого плана может быть
разнообразной, что зависит главным образом от социального заказа и
пожеланий администрации к работе психолога в данной школе, а также от
принятой в школе формы оформления документации. Обычно в плане, по которому
работает психологическая служба, отражены следующие составляющие:
1. Вид работы
2. Цель работы
3. Форма работы (индивидуальная или групповая)
4. Классы, в которых проводится работа
5. Сроки выполнения работы
Для консультирования, проведения социально-психологических
тренингов и занятий по психокоррекции в плане отводится еженедельное
фиксированное время, остальные виды работ выполняются в рабочие часы по
предварительному согласованию с учителями и администрацией.
Интеграция психолога в педагогической коллектив происходит
довольно легко в том случае, если в школе и ранее существовала
психологическая служба, сформировавшая к себе положительное отношение. Если
психологической службы ранее не было, целесообразно начать свою работу с
того, что подробно ознакомить коллектив с задачами и направлениями работы
школьного психолога. Возможно, такая рекомендация звучит несколько
ненаучно, однако желательно начинать свою работу с тех ее разновидностей,
которые находятся на виду у большей части педагогического коллектива
(например, выступления на педсоветах, проведение психологических
семинаров). Это позволит учителям лучше узнать своего психолога и будет
способствовать адекватному формированию его профессионального имиджа.
Если педагогический коллектив не отличается высокой внутренней
конфликтностью и не имеет стойкого предубеждения против психологов, то
процесс интеграции в него не представляет для молодого специалиста больших
сложностей. В противном случае его положение гораздо менее благоприятное.
Некоторые сложности может вызывать нахождение взаимопонимания с
учителями в плане определения “социального заказа” и представления
результатов работы. Обычно учитель приходит к психологу примерно со
следующей просьбой: “У меня с классом (конкретным учеником) что-то не так.
Посмотрите, пожалуйста. Когда Вы придете протестировать класс (возьмете
протестировать ученика)?”. При этом подразумевается, что психолог проведет
какую-то диагностику, даст все результаты учителю и популярно объяснит, что
делать с нерадивыми учениками. Попытки выяснить, что же именно по мнению
учителя следует “посмотреть”, чаще всего приводят только к ответу: “Это -
на Ваше профессиональное усмотрение”. Обращение к психологу формулируется
как жалоба, от него ожидают конкретного “диагноза” и советов. Учителям не
всегда бывает легко объяснить, что выполнение такого пожелания далеко не
всегда возможно, а если и возможно, то совершенно несовместимо с нормами
профессиональной этики психолога, как замечают авторы книги «Словарь-
справочник по психодиагностике» Бурлачук Л.Ф. и Морозов С.М..
Что касается возможности возникновения эмоциональных проблем,
связанных с освоением новой социальной роли психолога, то в какой-то мере
они неизбежны просто в связи с тем, что приход на любую новую работу - это
всегда стресс. Применительно к работе психолога в школе этот стресс
усиливается несколькими факторами. Например, тем, что в школе очень высокий
уровень шума (особенно на переменах), дети бегают по коридорам в разных
направлениях и т.п. Адаптация к этим факторам происходит быстро, сами
учителя давно привыкли к таким условиям, однако на непривычного человека
они действуют весьма угнетающе.
Кроме того, эмоциональную нагруженность работы школьного
психолога усиливает множество нестандартных ситуаций, обостренное чувство
профессиональной ответственности и необходимость выполнять много видов
работы, не во всех из которых чувствуется достаточная собственная
компетенция. Так что не случайно стрессоустойчивость называется З.В.
Овчаровой в ряду личностных качеств, наиболее актуальных для психолога
(любого, а не только школьного). Если специалист обладает этим качеством и
достаточно подготовлен к работе в профессиональном и личностном плане, то у
него эмоциональные сложности не окажутся особо острыми и быстро исчезнут.
Если же профессиональное становление пойдет в эмоциональном плане не столь
успешно, то целесообразно своевременно обратиться за помощью к коллегам, а
не накапливать проблемы и проецировать их на своих клиентов и школу в
целом. Впрочем, бывает, что человеку в силу личностных особенностей или
области интересов успешно адаптироваться к работе психологом в
общеобразовательной школе так и не удается.
4. Стереотипные представления о школьном психологе
Опираясь на исследование санкт-петербургских авторов А.Г. Грецова
и А.Е. Ангервакс (2000 г.), можно сказать, что у большинства младших
подростков уже имеются вполне конкретные представления о том, кто такой
психолог и что он должен делать. Но зачастую эти стереотипные представления
настолько неадекватны, что лучше бы их совсем не было. Ведь изменить уже
имеющееся убеждение всегда сложнее, чем сформировать новое. В результате
многие попытки пропаганды психологических знаний среди подростков
оказываются малоэффективны, так как любая исходящая от психолога или
относящаяся к нему информация воспринимается подростками через призму своих
убеждений.
Авторы приводят следующие выявленные ими стереотипные
представления о представителях профессии «Психолог»:
| |  скачать работу |
Проблемы, с которыми сталкивается психолог в современной школе |
