Профессиональное самоопределение старшеклассников
й
мотивации на профессию. [2].
Выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального
самоопределения. На этом этапе ученики должны уже вполне реально
сформировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности с учетом
имеющегося психологического и психофизиологического ресурсов. В это время у
учащихся формируется отношение к определенным профессиям, осуществляется
выбор учебных предметов в соответствии с выбранной профессией.
3) Отношение подростка к будущей профессии.
Выбор будущей профессии волнует не только одиннадцатиклассников. И в
девятом классе ребята должны решить: куда идти дальше – в десятый класс,
ПТУ, техникум?
Становление планов на будущее составляет важнейшее содержание развития
социальной взрослости в подростковом периоде. Существенным показателем
социально-психологической зрелости подростка является именно его отношение
к своему будущему. Определенность планов многое изменяет в подростке:
появляется важнейший стержень личности – определенные цели, задачи, мотивы.
[10].
В подростковом возрасте детские формы мечты о профессии сменяются
размышлениями о ней с учетом собственных возможностей и обстоятельств
жизни, появляется стремление реализовать намерения в практических
действиях. Однако некоторые подростки полностью живут настоящим, о будущей
профессии размышляют мало. [1].
Многое может стимулировать появление интереса к определенной
профессии: учение, люди, книги, телевидение. Подростки интересуются многим,
часто ориентируются в нескольких направлениях сразу, посещают различные
секции и кружки. Очень часто они переоценивают свои возможности в
привлекающей их профессии. Занятия в кружках помогают подростку осознать
свои склонности, возможности, недостатки. Проверка себя в деятельности –
лучший способ и для осуществления мечты, и для предотвращения
разочарований. Подрезать «крылья мечты» подростка нельзя, но необходимо
«приземлить» ее, доводить до его сознания мысль, что путь к успеху в любом
деле устлан трудностями, а не розами. [10].
Для многих подростков время обучения в 8-9 классах – период
интенсивных размышлений о будущем. Одни стараются перевести мечтания в
действия, другие примеривают себя к разным вариантам будущего. Третьи
думают о соответствии своих возможностей требованиям профессии, четвертые –
собирают информацию о привлекающей профессии и учебном заведении, где ее
получают. Подростки интересуются планами одноклассников, обсуждают
сомнения, колебания, они отказываются от прежних мечтаний как от «детских».
Многие склонны поддаваться влиянию авторитетных или более взрослых друзей.
Периодически возникают споры и разногласия относительно разных профессий и
того, где именно продолжать учение. [10].
Приближающееся окончание 9 класса стимулирует размышления подростков о
своем будущем.
2. Профессиональное самоопределение.
1) Профессиональное самоопределение как процесс.
Профессиональное образование, выполняющее функции профессиональное
подготовки, отождествляемое с понятием «специальное образование»,
предполагает 2 пути его получения – самообразование или обучение в
образовательных учреждениях профессионального образования. [14]. Успех
профессионального образования определяет такой важный психологический
момент как «готовность» (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той
или иной профессии.
Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа
внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии,
является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных
решений в жизни. Выбор профессии в психологическом плане представляет собой
двухаспектное явление [14]:
1) субъект выбора, то есть тот, кто выбирает;
2) объект выбора – то, что выбирают.
Субъект и объект выбора определяют неоднозначность выбора профессии.
Это объясняется тем множеством характеристик, которыми они обладают.
Выбор профессии – это не одномоментальный акт. Выбор профессии состоит
из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Причем, продолжительность
этапов зависит от:
- внешних условий;
- индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.
Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь
период профессиональной деятельности личности: от возникновения
профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.
Этапы, предшествующие самоопределению.
Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший
школьный возраст, но ему предшествуют этапы [14]:
. Первичный выбор профессии (характерен для учащихся младшего школьного
возраста):
- малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное
представление о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода
профессий, неустойчивость профессиональных намерений;
. Этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст):
- возникновение и формирование профессиональных намерений и
первоначальная ориентировка в различных сферах труда;
. Профессиональное обучение:
- осуществляется после получения школьного образования для освоения
выбранной профессии;
. Профессиональная адаптация:
- формирование индивидуального стиля деятельности, преобладание
системы производственных и социальных отношений;
. Самореализация в труде:
- выполнение или невыполнение ожиданий, связанных с профессиональным
трудом.
Таким образом, профессиональное самоопределение пронизывает весь
жизненный путь человека.
А) Предпосылки профессионального самоопределения:
. Профессиональное самоопределение с позиции принципов детерминизма и
деятельности. Профессиональное самоопределение – существенная сторона
общественного процесса развития личности. Выявление особенностей
проявления принципа детерминизма в процессе самоопределения предполагает
анализ двух систем. С одной стороны, это личность как сложнейшая
саморегулирующая система, с другой – система общественного ориентирования
молодежи в решении вопроса о сознательном выборе профессии. [7]. Данная
система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи,
общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора
профессии. Такая совокупность средств профессиональной ориентации
призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и
консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и
склонностей, непосредственной помощи в трудоустройстве и преодолении
трудностей этапа профессиональной адаптации. Система средств
профориентации несет в себе широкий спектр возможностей профессионального
развития личности, из нее личность «черпает» мотивы и цели своей
деятельности.
Испытываемая человеком потребность в самоопределении сама по себе
беспредметна [7]. А.Н. Леонтьев отмечал, что «…до своего первого
удовлетворения потребность «не знает» своего предмета, так как он еще не
обнаружен…».
Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней системы
профориентационных воздействий возникает только в процессе деятельности.
Деятельность как форма взаимосвязи субъекта с объектами образует условие
психического отражения и выступает как механизм детерминирующегося
воздействия на личность.
В процессе постоянной связи с внешним миром человек выступает как
активная сторона взаимодействия. Поэтому, психологическое проявление
принципа детерминизма может быть понято лишь в рамках проблемы соотношения
внешних и внутренних условий в детерминации деятельности. В плане анализа
движущих сил деятельности необходимо исходить из взаимосвязи и
противопоставленности внутреннего и внешнего.
Процесс профессионального самоопределения обусловлен возникновением,
расширением деятельности субъекта, реализующей его связь с факторами
профориентации. Самоопределение вплетено в эту деятельность как ее
компонент.
Б) Предпосылки профессионального самоопределения.
Личностные предпосылки самоопределения.
Структурные элементы личности, как ближайшие психологические
предпосылки профессионального самоопределения, различны по характеру их
функций. Всю совокупность важнейших личностных предпосылок самоопределения
можно свести к двум основным группам [7]:
1) особенности личности, обеспечивающие возможность успешного решения
проблемы выбора профессии, но прямо не участвуют в активизации этого
процесса. В эту группу относятся волевые черты характера, а также такая
черта как трудолюбие. Сюда же следует отнести и наличие некоторого
трудового и жизненного опыта, уровень общей жизненной зрелости человека.
2) Эту группу психологических предпосылок самоопределения образуют
различные компоненты направленности личности, динамизирующие процесс
профессионального самоопределения и обуславливающие избирательность
реагирования. [7]. Сюда относится потребность в профессиональном
самоопределении, возникшие у человека учебные и профессиональные интересы и
склонности убеждения и установки, ценности и идеалы, и представления о
жизненных ценностях.
Компоненты второй группы благодаря своей связи с познав
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение старшеклассников |
