Профессиональное самоопределение старшеклассников
uo;Размышления юноши при выборе профессии» обращал
внимание молодежи на умение дать оценку собственным способностям:
«заблуждение относительно наших способностей к определенной профессии… -
это ошибка, которая мстит за себя и … причиняет нам страшные муки…» [4].
Самооценка, как и любое психическое образование, формируется
прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте. [8].
Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид
деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных
возможностей. [8]. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у
школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи.
Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В
самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя,
другие наоборот. Поэтому не правы те, кто считает, что старшеклассники
только переоценивают себя, а также те, кто помогает, что они себя
недооценивают. Им свойственно и первое, и второе.
Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в
самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в
самооценке – залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.
У старшеклассников самооценка служит двум целям:
. Самовоспитанию;
. Прогнозированию будущей профессии. [3]
Выбирая профессию старшие школьники в большинстве случаев
ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-
волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств.
Подростки же слабо апеллируют к самооценке, то есть они не осознают
должным образом ее роли в выборе профессии. Большинство из них выбирает
профессию, не прибегая к самооценке, а если и делает это, то весьма
поверхностно. Представления подростков о самих себе неглубоки,
приблизительны, планы и намерения динамичны. Сама проблема выбора профессии
серьезно их не волнует.
Для старшеклассников – выпускников выбор профессии – серьезный шаг. Но
проблема в том, что они слабо ориентируются в научных основах
профессионального самоопределения, прежде всего, психологических.
Большинству юношей и девушек не хватает общих знаний психологии личности,
им трудно разобраться в своих интересах, способностях, качествах и чертах
характера. Их представления о личности часто остаются на уровне житейских,
бытовых суждений. Все это дает право утверждать, что психологическое
образование как условие формирования объективной самооценки, как условие
правильного выбора профессии очень нужно нашим старшеклассникам. [8].
Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В
основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При
переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на
такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию.
Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии
и на развитии личности.
Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки [3]:
. Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов,
способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой
учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с
достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.
. Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся
частично переоценивают или недооценивают свои возможности по
сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на
основе познавательного интереса к школьным предметам без учета
своей пригодности.
. Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая
переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных
качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу,
выбор профессии на данном уровне самооценки совершается
необоснованно. [8].
Самооценка как феномен самопознания не дается человеку от природы. Она
формируется в процессе развития личности и имеет разную степень
объективности и полноты. Формирование самооценки, ее полноты и адекватности
– одна из задач профессиональной ориентации.
В 9-11 классах предметом внимания учащихся должны быть профессионально
значимые качества. Необходимо практиковать в школе активные формы и методы
работы, которые повысили бы уровень знаний и представлений учащихся о
психологии личности, о том, что такое способности, интересы, потребности,
темперамент, черты характера.
Вооружение учащихся необходимым объемом профориентационных знаний,
активизация интереса к изучению и пониманию человека как субъекта труда,
самопознанию и проверке своих возможностей – все это будет способствовать
формированию объективной самооценки.
Список использованных источников
1. Большая советская энциклопедия, 1975
2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского.
М.: Просвещение, 1973
3. Драгунова Т.В. Подросток. М.: Знание, 1988
4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск:
Народная асвета, 1978
5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991
6. Климов Е.А. Школа …а дальше? Лениздат, 1971
7. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982
8. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и
прикладной психологии. СПб.: Питер, 2002
9. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер, 1999
10. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997
11. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.:
Просвещение, 1987
12. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. / Под
ред. В.Л. Ословского, Киев: Наукова Думка, 1978
13. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс,
2000
14. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Молодая гвардия, 1988
15. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности.
М.: Педагогика, 1981
16. Шибутани Т. Социальная психология. Москва – Ростов-на-Дону: Феникс,
1999
| |  скачать работу |
Профессиональное самоопределение старшеклассников |
