Психоанализ детства
уделять меньше времени. До определенного
момента нереализованная энергия либидо находит свой выход, сублимируется:
мальчик возится с другими детьми на дчае, представляя, что это его
собствнные дети. Но после переезда в город выход энергии закрывается - и
как результат возникает фобия. В процессе работы Фрейд постепенно подводит
Ганса к осознанию причин своей болезни.
Таким образом, в своей достаточно обширной теории (которая, на наш взгляд в
наше время перестала быть сугубо психологической и является определенной
философией), довольно подробно описал свои взгляды на развитие ребенка.
Перейдем теперь к рассмотрению точки зрения его наследницы (и в прямом и в
перносном смысле ) - и Анны Фрейд, которая сумела развить психоанализ
именно в направлении детства, воплотив на практике теорию Зигмунда Фрейда.
Детский психоанализ Анны Фрейд
Одним из последователей Фрейда, развиваших по направление детского
психоанализа, являетса его дочь Анна Фрейд. Она полностью сосредоточила
свое внимание на проблемах и методах психоанализа, применяемого к детям. В
своих лекциях , вышедших в последствии в виде отдельной книги "Введение в
детский психоанализ, она рассмотрела следующие проблемы:
1. Ребенок, в отличии от взрослого, никогда не является инициатором
начала анализа - решение о необходимости анализа всегда принимают его
родители или другие окружающие его люди. По словам Анны Фрейд,
некотоорые деттские психоаналитики (например Мелания Клейн) не считают
это серьезным препятствием в работе, однако по ее мнению, вполне
целесообразно постараться каким-нибудь образом вызвать в ребенке
заинтересованность, готовность и согласие на лечение. Эту часть
психоаналитической работы она выделяет в отдельный период детского
психоанализа - подготовительный. В течение этого пероида
непосредственно аналитической работы не ведется, просто происходит
"перевод определенного нежелательного состояния в другое желательное
состояние с помощью всех средств, которыми располагает взрослый в
отношении к ребенку". Автор выделяет три предваритеельные условия,
нобходимое для начала анализа: осознание болезни, доверие к аналитику
и решение на анализ. В качестве примеров Анна приводит следующие
случаи:
2. Одна ее шестилетняя пациентка сообщила ей: "Во мне сидит черт.
Можно ли вынуть его?". Ответ был таков: да, можно, но если мы
решим вместе это сделать, то придется выплонить множество не
слишком приятных вещей. Девочка, подумав, согласилась - так было
достигнуто соблюдение важного правила терапии - добровольное
согласие пациента.
3. Другая пациентка, которую привели родители, согласилась работать
вместе с психоаналитиком, стараясь приобрести союзника в борьбе
с ними, подобно тому, как первая девочка старалась заполучить
союзника в войне с "чертом".
4. Довольно часто ребенок не соглашается так просто работать с
аналитиком. В таких случаях, по словам Анны Фрейд, имеет смысл в
течении некоторого времени постараться добиться расположнения
ребенка - в приведенном примере она описывает случай с
десятилетним мальчиком, когда пришлось вначале добиваться просто
интереса мальчика к личности терапевта, затем постараться
показать, что общение может быть не только интересным, но и
полезным и, наконец, дать понять , что подвергаться анализу
означает получать многочисленные преимущества. После этого
ребенок начинает осознавать действительную пользу проведения
психоаналитической работы.
Таким образом, по мнению Анны Фрейд, первым и немаловажным отличием
детского психоанализа от классической его формы является наличие
особой, подготовительной стадии, на которой ребенок должен признать
свою проблему и принять решение на анализ. По словам автора, "у
маленького запущеного невротика вместо сознания болезни ... возникает
чувство испорченности, которое становится ... мотивом для проведения
анализа".
5. После такого вступления Анна Фрейд приступает к характеристики уже
непосреддственной процедуры детского психоанализа. После того, как
аналитику удалось завоевать доверие и расположение маленького
пациента, возникает вопрос о методах и технических приемах, которые
могут быть применены к ребенку в течение психоаналитической работы.
Анна приводит 4 основных приема классического психоанализа и
раасматривает их применительно к детскому:
6. Воспоминание пациента. В детском анализе не приходится сильно
рассчитывать на собственные воспоминание ребенка. Маловероятно,
что он сумеет рассказать аналитику достаточно о своей болезни.
Поэтому автор предлагает активно собирать и использовать
сведения использовать сведения от родителей. При этом надо
учитывать все неточности и искажения, возможно обусловленные
личностными мотивами.
7. Что касается толкования сновидений, то здесь, по мнению Анны
Фрейд, вполне применимы те же приемы, что используются в работе
со взрослыми людьми. Частота сновидений у редбенка не меньше,
чем у взрослого. Анна расказывает, что в работе она сообщает
малышу, что "само сновидение ничего не может сделать, каждую
свою часть оно откуда-нибудь да взяло", а затем они вместе
"отправляются на поиски". В эту же группу приемов выделяется
анализ "снов на яву", мечты детей, которыми они делятся более
охотно, чем взрослые пациенты. В книге приводится несколько
ярких примеров таких детских фантазий, в которых очень явно
просматриваетя связь с какой-то (тоже "просвечивающей")
проблемой. Встречаютс также "сны на яву с продолжением" -
фантазии, связанные по сюжету, которые ребенок рассказывает от
сеанса к сеансу. В самых удачных случаях, аналитик может войти с
ребенком в настолько тесный контакт в самом начале анализа, что
он [ребенок] будет рассказывать ежедневно продолжение своего сна
на яву, что является очень удобным и достоверным источникком
информации об актуальном внутреннем состоянии ребенка. Еще один
специфический для детского психоанализа прием - это изучение и
толкование рисунков детей - дети охотно и много рисуют и,
подчас, проявляют бессознательные желания, чувства именно в
рисунках.
8. Касаясь метода свободных ассоциаций, Анна Фрейд замечает, что у
ребенка, как правило, отсутствует готовность к ассоциированию.
Именно по этому, по ее мнению, детский анализ считается (на
момент написания книги) особенно трудной областью применения
учения Зигмунда Фрейда. Однако, иногда можно "спровоцировать"
ребенка давать неекоторые ассоциации. Так, например, в практике
автора был случай, когда удалось разрешить проблему, используя
метод свободных ассоциаций, когда девочку просили "сесть на
корточки с закрытыми глазами на корточки и прислушаться к тому,
что происходило в ней". Девочка, обладая (что важно) прекрасной
зрительной памятью, охотно выполняла эту инструкцию и
рассказывала все, что "приходдило на ум ". Уже в то время были
попытки заменить свободные ассоциации игрой ( доктор Гельмут,
Мелания Клейн). Как мы увидим ниже, эти методы получили широкое
развитие, например, его активно применял в своей практике Эрик
Эриксон.
9. Отдельное внимание уделяет Анна Фрейд роли переноса (или
перенесения) как технического приема в детском психоанализе.
Первое, что обращает на себя внимание, это, то, что
необходимость заинтересовать ребенка перед началом анализа (см.
пункт 1) с) означает, в переводе на аналитическую терминологию,
создать положительное перенесение. Таким образом, положительное
перенесение является необходимым условием с самого начала
работы. Отрицательные же перенесения при детском анализе
являюются, по словам автора, прежде всего препятствием, т. к.
нормальная и продуктивная психоаналитическая работа с детьми
возможна только при наличии положительного перенесения.
Отрицательные же, сколь много материала они не давали, в детском
анализе следует разрушать. Все элементы перенесения у ребенка,
продолжает Анна, остаются лишь элементами, невроз перенесения
как ттаковой у ребенка не возникает. Это обуславливается прежде
всего тем, что ребенок, в отличии от взрослого, еще не разорвал
теснейших отношений с родителями и, по сути дела, ему не за чем
переносить свои отношения к родителям на другого человека. Кроме
того, аналитик при работе с детьми недолжен оставаться
безличным, как в классическом психоанализе, он, как уже
неоднократноупоминалось, должен быть интересным, симпатичным
ребенку. Это создает реакцию перенесения искусственно, а ничто
искусственное не может стать по настоящему реальным.
10. В заключительной части своей книги Анна Фрейд подводит некоторый итог
своим взглядам на особенности детского психоанализа. Она обращает
внимание на различные тонкости пихоанализа, связанные, в основном, с
незрелостью структуры личности ребенка. Например, в отлич
| |  скачать работу |
Психоанализ детства |
