Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности
и в
Российской Федерации», принятым министерством образования РФ в 1995 году,
создаются новые организационно-методические предпосылки для активного
внедрения психодиагностики в практику образовательной системы.
В последние годы накоплен значительный обьем информации о методах
распознавания психической индивидуальности школьника, оформилась
специальная научная практическая дисциплина – школьная психодиагностика.
Здесь обозначились два взаимосвязанных направ- ления. Предметом одного из
них является деятельность школьного психолога, второго –
психодиагонстические функции школьного педагога.
В связи с насущными проблемами во всех педагогических вузах
должны быть учреждены специальные курсы. А для уже работающих педагогов
такие курсы могут быть введены в институтах усовершенствования учителей.
Они позволят вооружить педагогов не только определенной суммой психолого-
педагогических знаний, но и соответствующими практическими приемами и
опытом их применения.
V. Психодиагностическое мастерство школьного педагога.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, школьный
педагог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить
следующие цели, которым нужно следовать при психодиагностике школьников:
1. понимание особенностей психологического развития детей с целью
определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном
процессе.
2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с
ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной
неуспеваемости.
3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их
«зоной ближайшего развития», что позволит каждому ребенку развиваться в
оптимальном для него режиме.
4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному
обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).
По итогам диагностического обследования могут создаваться спец.группы
и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу
систематического обучения в школе.
VI. Комплексная взаимосвязь задач педагога и психолога в школе.
Условно все задачи, возникающие в работе школьного педагога и
психолога в школе, можно разделить на психолого-педагогические и
психологические. В первом случае цели и методы решения задачи определяет
педагог, а психолог-диагност выполняет вспомогательную функцию, а именно:
проводит психодиагностику ученика, даёт его психологический портрет и
прогнозирует результат педагогического воздействия, а в некоторых случаях
проводит и вторичную психологическую диагностику после воздействия. Этот
тип задач в большинстве случаев связан с обслуживанием образовательной
функции школы.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый
и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной
учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из
важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
заставляют искать новые, более эффективные психолого-педагогические
подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие
требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к
обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано
определение целей и принципов организации обучения и воспитания в
дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность
последующего обучения детей в школе.
Основной целью определения психологической готовности к школьному
обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой
цели в последнее время создаются различные
классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в
обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы
избежать школьной дезадаптации.
Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все
сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из
аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:
1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста
определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.
2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.
3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и
выявление путей их формирования.
Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при
последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение
связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных
указаний взрослого.
Заключение.
Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для
того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое
воздействие на детей нужно обладать обьективными научными знаниями об их
индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если
использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические
методы иногда не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот
вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных
психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных
жизненных обстоятельств. Обьективность этих сведений зависит от того,
насколько обьективными, научнообоснованними методами получены эти сведения.
Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно
определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу
сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического
психолога образования.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая
книга”, 1998.
2. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”,
1998.
3. Рогов Е.И. настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд.
ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1
4. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест,
1998.
5. Современный словарь по психологии.-Мн.: “Современное слово”, 1998.
-----------------------
исследовательские
психодиагностические
На основе
наблюдений
опросные
Объективные психодиагност. методы
Эксперимент.методы
прямое
косвенное
анкета
опросник
интервью
Критерий
Наменование
методики
Краткая характеристика
методики
По типу применяемых тестовых задач
Опросные
Используются вопросы, адресуемые испытуемым
утверждающие
Используются суждения или утверждения, с которыми испытуемый должен
согласиться или не согласиться
По адресату используемого тестового материала
сознательные
бессознательные
Апеллирующие к сознанию испытуемого
продуктивные
Применяют собственную творч. продукцию испытуемых – вербальную, образную,
материальную
действенные
Задание выполнить нек-рый комплекс практических действий
физиологические
П/диагностика на основе анализа непроизвольных физических или
физиологических р-ций организма
Направленные на неосознаваемые реакции человека
По форме представления тестового материала испытуемым
бланковые
технические
сенсорные
Тестовый материал в письменной или иной знаковой форме (рисунок, схема и т.
п.)
Тестовый материал в аудио-, видео-или киноформе, или ч/з иные технические
устройства
Тестовый материал в виде физических стимулов, непосредственно адресованных
органам чувств
По характеру данных, используемых для выводов о результатах п/диагностики
объективные
субъективные
Используются показатели, не зависящие от сознания и желания испытуемого или
экспериментатора
Используются показатели, зависящие от желания и сознания экспериментатора
или испытуемого (пример - интроспекция)
1
2
3
1
2
3
По наличию в методике тестовых норм
Имеющие тестовые нормы
Не имеющие тестовых норм
По внутренней структуре методики
мономерные
многомерные
В них диагностируется и оценивается единственное качество или свойство
Предназначены для п/диагностики или оценки сразу нескольких одно- или
разнотипных психологических качеств человека
По типу анализа экспериментальных данных
качественный
| |  скачать работу |
Психодиагностика и средства изучения индивидуальных особенностей личности |
