Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
тся учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность приводит
к ряду других особенностей – желанию безумно следовать указаниям взрослого,
действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу
формальному усвоению знаний и способов действий.
Взрослые, не довольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка,
все больше и больше сосредотачиваются в общении с ним на этих вопросах, что
усиливает эмоциональный дискомфорт.
Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности
ребенка отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая
результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих,
а это отрицательная реакция, в свою очередь усиливает сложившиеся у ребенка
особенности. Разорвать этот порочный круг можно, изменив установки оценки и
родителя, и учителя. Близкие взрослые, концентрируя внимание на малейших
достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижает уровень
его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных задач.
2. Негативистическая демонстративность. Демонстративность –
особенность личности, связанная с повышенной потребностью в
успехе и внимании к себе со стороны окружающих. Ребенок,
обладающий этим свойством, ведет себя манерно. Его
утрированные эмоциональные реакции служат средством достижения
главной цели – обратить на себя внимание, получить одобрение.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема –
постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного
ребенка – недостаток похвалы. Негативизм распространяется не
только на нормы школьной дисциплины, но и на учебные
требования учителя. Не принимая учебные задачи, периодически
«выпадая» из учебного процесса, ребенок не может овладеть
необходимыми знаниями и способами действий, успешно учиться.
Источником демонстративности, ярко проявляющейся уже в дошкольном
возрасте, обычно является недостаток внимания взрослых к детям, которые
чувствуют себя в семье «заброшенными», «недолюбленными». Бывает, что
ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу
гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах.
Завышенные требования предъявляются, как правило, избалованными
детьми.
Дети с негативистической демонстративностью, нарушая правила
поведения, добиваются необходимого им внимания. Это может быть даже
недоброжелательное внимание, все равно оно служит подкреплением
демонстративности. Ребенок, действуя по принципу: «пусть лучше ругают, чем
не замечают», - извращенно реагирует на внимание и продолжает делать то за
что его наказывают.
Таким детям желательно найти возможность самореализации. Лучшее место
для проявления демонстративности – сцена. Помимо участия в утренниках,
концертах, спектаклях, детям походят другие виды художественной
деятельности в том числе и изобразительная.
Но самое главное – снять или хотя бы ослабить подкрепление
неприемлемых форм поведения. Задача взрослых – обходиться без нотаций и
назиданий, не обращать, как можно менее эмоционально делать замечания и
наказывать.
3. «Уход реальности» - это еще один вариант неблагоприятного
развития. Он проявляется, когда у детей демонстративность
сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную
потребность во внимании к себе, но реализовывать ее в резкой
театрализованной форме не могут из-за своей тревожности. Они
малозаметны, опасаются вызвать неодобрение, стремятся к
выполнению требований взрослых.
Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию
тревожности и еще большей пассивности, незаметности, которые обычно
сочетаются с инфантильностью, отсутствием самоконтроля.
Не достигая существенных успехов в учении, такие дети так же, как и
чисто демонстративные, «выпадают» из процесса обучения на уроке. Но
выглядит это иначе; не нарушал дисциплины, не мешал работать учителю и
одноклассникам, они «витают в облаках».
Дети любят фантазировать. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок
получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего
ему признания. В некоторых случаях фантазия проявляется в художественном и
литературном творчестве. Но всегда в фантазировании, в отстраненности от
учебной работы отражается стремление к успеху и вниманию. В этом же
заключается и уход от не удовлетворяющей ребенка реальности. При поощрении
взрослыми активности детей, проявление к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.
Еще одной актуальной проблемой социально-психологической готовности
ребенка является проблема формирования у детей качеств, благодаря которым
они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу,
класс, в которых дети заняты общим делом и ему необходимо обладать
достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми,
необходимо умение войти в детское общество, действовать совместно с
другими, умение отступать и защищаться.
Таким образом, социально-психологическая готовность к обучению
предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умением
подчиняться интересам и обычаям детской группы развивающиеся способности
справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Психологическая готовность к школе – целостное образование. Отставание
в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или
искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются в тех
случаях, исходная психологическая готовность к школьному обучению может
быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети
испытывают значительные трудности в учении. Преобладающая интеллектуальная
неготовность к обучению приводит к не успешности учебных действий,
невозможности понять и выполнить требования учителя и, следовательно,
низким оценкам. При интеллектуальной неготовности возможны разные варианты
развития детей. Своеобразным вариантом является вербализм.
Вербализм связан с высоким уровнем речевого развития, хорошим
развитием памяти на фоне не достаточного развития восприятия и мышления. У
таких детей речь развивается рано и интенсивно. Они владеют сложными
грамматическими конструкциями, богатым словарным запасом. В то же время,
предпочитая чисто вербальное общение со взрослыми, дети не достаточно
включаются в практическую деятельность, деловое сотрудничество с родителями
и игры с другими детьми. Вербализм приводит к односторонности в развитии
мышления, неумению работать по образцу, соотносить свои действия с
заданными способами и некоторыми другими особенностями, что не позволяет
успешно учиться в школе. Коррекционная работа с этими детьми заключается в
обучении видам деятельности, характерным дошкольного возраста – игре,
конструированию, рисованию, т.е. тем, которые соответствуют развитию
мышления.
В учебную готовность входит и определенный уровень развития
мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок,
которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни –
портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что
предполагает развитие подготовительных процессов. Будущему школьнику
необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной
деятельностью, что становится возможным при сформированной иерархической
системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной
мотивацией.
Мотивационная незрелость часто влечет за собой проблемы в знаниях,
низкую продуктивность учебной деятельности.
Поступление ребенка в школу связано с возникновением важнейшего
личностного новообразования – внутренней позиции. Это тот мотивационный
центр, который обеспечивает направленность ребенка на учебу., его
эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать
образцу хорошего ученика.
В тех случаях, когда внутренняя позиция школьника не удовлетворена, он
может переживать устойчивое эмоциональное неблагополучие: ожидание успеха в
школе, плохого отношения к себе, боязнь школы, нежелание посещать ее.
Таким образом у ребенка возникает чувство беспокойства, это является
началом для появления страха и тревоги. Страхи бывают возрастные и
невротические.
Возрастные страхи отмечаются у эмоциональных, чувствительных детей как
отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают
они по действием следующих факторов: наличие страхов у родителей
(тревожность в отношениях с ребенком, избыточное предохранение его от
опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество
запретов и угроз со стороны взрослых).
Невротические страхи характеризуются большей эмоциональной
интенсивностью и направленностью, длительным течением или постоянством.
Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности,
долга, обязанности м
| |  скачать работу |
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению |
