Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
ожет спровоцировать появление страха «быть не тем».
Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, быть осужденным,
наказанным.
Первоклассники, которые по разным причинам не могут справиться с
учебной нагрузкой, со временем попадают в ряд неуспевающих, что, в свою
очередь, приводит как к неврозам, так и к школобоязни. Дети, которые не
приобрели до школы необходимого опыта общения со взрослыми и сверстниками,
не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают
трудности в адаптации в школьном коллективе и страх перед учительницей.
Выявить страхи младших школьников можно с помощью методов неоконченных
предложений и рисования страхов.
Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма проявления
эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении,
повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого
отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников.
Ребенок чувствует собственную неполноценность. Однако это как правило не
вызывает сильного беспокойства со стороны взрослых. Однако тревожность –
это один из предвестников невроза и работа по его преодолению – это работа
по психопрофилактике невроза.
После адаптационного периода, продолжающегося обычно от одного до трех
месяцев положение меняется: эмоциональное самочувствие и самооценка
стабилизируется. Именно после этого можно выделить детей с подлинной
школьной тревожностью. Сделать это можно с помощью специального теста
тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В, Амен).
Работа учителя или психолога по снятию школьной тревожности и страхов
может проводиться непосредственно в ходе учебных занятий, когда
используются отдельные методы и приемы, а также в специальной группе. Она
будет иметь эффект только при создании щадящих условий в семье и школе,
поддерживающим ребенка позитивном отношении к нему со стороны окружающих.
Все выше сказанные говорит, что несформированность одного компонента
школьной готовности приводит ребенка к психологическим трудностям и
проблемам в адаптации к школе.
Это делает необходимым психологическую помощь на этапе подготовки
ребенка к школе, чтобы устранить возможные отклонения.
Психологическая помощь детям с недостаточной готовностью к школьному
обучению.
Проблема психологической готовности к школьному обучению чрезвычайно
актуальна. От определения ее сущности, показателей готовности, путей ее
формирования зависит, с одной стороны, определение целей и содержания
обучения и воспитания в дошкольных учреждениях, с другой – успешность
последующего развития и обучения детей в школе. Многие педагоги
(ГуткинаН.Н., Битянова М.Р., Кравцова Е.Е., Безруких М.И.) и психологи
связывают с готовностью к школьному обучению успешную адаптацию ребенка в 1
классе.
Адаптация в 1 классе – особый и сложный период адаптации в жизни
ребенка: он усваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности
– учебную, изменяется социальное окружение – появляются одноклассники,
учителя и школа, как большая социальная группа, в которую включается
ребенок, изменяется уклад его жизни. Ребенок, психологически не готовый к
обучению в том или ином аспекте школьной зрелости, испытывает трудности
(см.2) в адаптации к школе и может быть дезадаптирован.
Под школьной дезадаптацией понимается «некоторая совокупность
признаков, свидетельствующих признаков о несоответствии социально-
психологического и психофизического статуса ребенка требованиям ситуации
школьного обучения овладение которой по ряду причин становится
затруднительным или, в крайних случаях, невозможным». Нарушения
психического развития приводит к тем или иным нарушениям школьной
адаптации. Интеллектуальные нарушения приводят к трудностям в овладении
учебной деятельности, личностные – к трудностям в общении и взаимодействии
с окружающими, особенности нейродинамики (гипердинамический синдром,
психомоторная заторможенность или нестабильность психических процессов)
влияют на поведение, что может нарушать и учебную деятельность, и
взаимоотношение с окружающими. В связи с этим представляется, что в понятии
«готовность к школе» возможно выделить две подструктуры: готовность к
учебной деятельности (как профилактика к учебной дезадаптации) и социально-
психологическая готовность к школе (как линия профилактики социально-
психологической дезадаптации к школе).
В какой степени актуальна проблема социально-психологической
готовности к школе и констатируется ли она в начальной школе? Исследования
М.В. Максимовой, М.Е. Зеленовой, Р.В. Овчаровой [2] свидетельствуют о том,
что феномен социально-психологической дезадаптации существует у учащихся
начальной школы и может проявляться примерно в 37% случаев.
Степень дезадаптации различна: от проблемности до конфликтности и
социокультурной запущенности. Проявления дезадаптации различны – они могут
быть выделены по объективным и внешне выраженным показателям:
социометрическим статусам, не желанию или не уверенного или агрессивного
поведения, а также по субъективным переживаниям: неудовлетворенности,
тревожности и враждебности.
С целью профилактики и коррекции социально-психологической
дезадаптации детей 6-7 лет И.Н. Агафоновой была разработана программа «Я и
Мы», которая прошла апробацию в д/с № 37 Санкт-Петербурга [2]. Данная
программа может внедряться и в начальной школе педагогом или психологом при
соответствующих условиях ( работа по подгруппам). Основная цель программы
конкретизируется в следующих задачах:
1. Формирование положительной Я-концеции.
2. Формирование положительной концепции другого человека.
3. Формирование мотивации достижения успеха.
4. Формирование потребности в общении и коммуникативных умений.
Данная программа может быть реализована во всех видах деятельности
ребенка и в специальной системе занятий тренингов. Программа включает 15
этапов и рассчитана на 25-29 занятий.
В школах для определенной готовности ребенка к обучению и профилактики
возможных школьных трудностей, связанных с неготовностью в том или ином
школьном аспекте, проводится ранняя диагностика школьной зрелости.
Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский
практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно
выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностики готовности
к школе:
1. Понимание особенностей психологического развития детей с
целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-
воспитательном процессе.
2. Выявление детей не готовых к школьному обучению, с целью
проведения с ними мероприятий, направленных на профилактику
школьной неуспеваемости.
3. Распределение будущих первоклассников по классам в
соответствии с их «зоной ближайшего развития», что позволяет
каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.
4. Отсрочка на 1 год начала обучения детей, не готовых к
школьному обучению, что возможно только детям шестилетнего
возраста.
По итогам диагностического обследования возможно создание спецгруппы и
класса развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу
систематического обучения в школе. Так же создаются группы коррекции и
развития по основным параметрам.
Такие занятия могут проводиться и в период адаптации в школе.
Например, курс Г.А. Цукермана «Введение в школьную жизнь» проводится именно
в период начала школьного обучения.
Этот курс создан для того, чтобы на пороге школы, между дошкольным и
школьным детством, помочь ребенку построить содержательный образ
«настоящего школьника». Это своеобразная десятидневная инициация в новый
возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстниками, самим собой.
Введение носит промежуточный характер, соответствующий самоощущению
ребенка. По форме, по манере общения «введение строится как обучения
новичка учебному сотрудничеству. Но материал, с которым работают дети –
чисто дошкольный: дидактические игры на конструирование, классификацию,
сериацию, рассуждение, запоминание, внимание. Предлагая эти, по сути
развивающие задания, мы не стремимся научить их в совершенстве все
выполнять. Усилия детей должны быть сосредоточены на основании отношений:
на умении договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг
друга и себя так, «как это делают настоящие школьники».
Существует еще одна программа адаптационных занятий для
первоклассников «Введение в школьную жизнь», разработанная кандидатом
психологических наук Санько А.И., психологом МОУ № 26 Челябинска Кафеевой
Ю.[37] Этот курс помогает детям осознать новые требования, формирует
внутреннюю потребность в исполнении установленного порядка.
Особое место в курсе занимают мотивационные беседы, которые позволяют
выявить детей с учебно-познавательной мотивацией.
Занятия способствуют ускоренному знакомству первоклассников друг с
другом и созданию благоприятного психологического климата в классе.
Курс предусматривает игровые занятия, которые
| |  скачать работу |
Психологическая готовность ребенка к школьному обучению |
