Психолого-педагогическое обоснование урока
ормированности понятий – |
| |эту особенность. |Эта работа необходима |"живая" и "неживая" природа. |
| | |непосредственно для выполнения |Используя методический прием – |
| |Далее учителем ставиться проблемная |задач урока, т.е. для |классификации, учащиеся выделяют |
| |ситуация: могут ли объекты живой |нахождения взаимосвязей между |основные признаки деления |
| |природы обойтись без предметов |живой и неживой природой на |объектов природы на группы живая |
| |неживой. Учитель предлагает выполнить|основе таких взаиммосвязей |и неживая, выделяется также |
| |следующие задания: "Давайте обозначим|между конкретными группами |группа изготовленная человеком. |
| |воздух голубым кружком. Могут ли |объектов. |Наглядные методы – наблюдение за |
| |растения и животные обойтись без | |окружающим миром помогает |
| |воздуха?". На доску вывешивается | |установить взаимосвязь между |
| |карточка обозначающая растения и | |объектами живой и неживой |
| |кружек – воздух. Синими стрелками | |природы, выявить значение для |
| |учитель просит обозначить кому | |человека и влияние человека на |
| |необходим воздух. Учитель задает | |природу. Методический прием |
| |вопрос для чего нужны растения и | |моделирования помогает учащимся |
| |влияют ли они на воздух. Такая же | |составить опорные схемы – |
| |работа проводится с животными, | |взаимосвязь между объектами живой|
| |которые обозначаются отдельной |Происходит построение модели. |и неживой природы, а также |
| |карточкой. | |взаимосвязь "природа – человек". |
| | | |Выполняя практическую работу |
| |Затем все оговоренные связи | |учащиеся закрепляют основные |
| |обозначаются на доске с помощью |Итог делается на основе |выводы по содержанию урока. |
| |карточек животных и растений, |построенной модели. |Экологическое воспитание |
| |стрелок. | |школьников осуществляется на |
| | | |протяжении всего урока, |
| |Учитель предлагает подвести микро |Составление модели "Значение |посредством всех |
| |итог, что живая и неживая природа |природы в жизни человека". Эта |вышеперечисленных методов и |
| |взаимосвязаны. |работа проводиться согласно |приемов. |
| | |выполнению задач урока, а |Требуя от учащихся полного, |
| |На следующем под этапе учитель задает|именно – выявить место человека|обоснованного ответа – учитель |
| |вопрос: "Чем является природа для |в природе и значение природы |работает над развитием устной |
| |человека?". И предлагает построить |для человека. Основной момент |связной речи учащихся. |
| |модель которая будет показывать как |здесь – все выводы о тех или |Урок строится с опорой на |
| |человек и природа взаимодействуют |иных "значениях" природы для |натуральные объекты природы, с |
| |друг с другом. Для этого он |человека делают дети. Учитель |учетом наблюдательности учащихся |
| |предлагает обозначить человека |лишь следит за верностью этих |и накопленных ими ранее знаний. |
| |соответствующей карточкой – картинкой|выводов. |При подборе материала учитывались|
| |и вывешивает её на доску. | |возрастные особенности данной |
| |Учитель задает подобные вопросы: | |возрастной группы учащихся, что |
| |1."Зачем человек выезжает в лес, к | |видно по ходу урока. В основе |
| |реке, гуляет на лугу?"(хочет | |подбора материала были |
| |отдохнуть, любуется природой). | |использованы след. дидактические |
| |Давайте обозначим природу как | |принципы: |
| |"источник" отдыха. Используем для | |научности (при подготовке к уроку|
| |этого картинку с изображением | |был использован теоретический |
| |бабочки. "Давайте проведем стрелочку | |материал таких наук, как |
| |от "бабочки" к человеку". | |география, ботаника, экология); |
| |2."Что мы чувствуем, когда заходим в | |доступности ( материал |
| |лес?"(чистый воздух, свежесть). | |используемый на уроке доступен |
| |Воздух обозначается соответствующей | |детям данного возраста); |
| |картинкой и проводится стрелка к | |последовательности (материал |
| |человеку. Природа дает человеку | |урока вводится последовательно – |
| |экологическую чистоту. | |от общего к частному, |
| |3-7. В этих пунктах учитель помогает | |используется связь с тем, что |
| |детям раскрыть след. значение | |дети изучали раньше, и что будут |
| |природы: | |изучать потом) ; |
| |продукты питания; | |наглядности (на уроке |
|4.Отработ|предметы, изготовляемые из объектов | |присутствует необходимое |
|ка |природы; | |количество наглядности); |
|способов |служит источником познания; | |и др. |
|действий.|источником воды; | |Учитель на уроке использует |
| |является средством воспитания | |приемы обратной связи как в |
| |(имеется в виду посадка деревьев | |процессе составления моделей |
| |школьниками, охрана природы и т.д.). |Для отработки способа действия |взаимосвязи между живой и неживой|
| |Каждое "значение" объектов природы |– моделирования и выделения |природой, и "человек – природа", |
| |обозначается подходящей картинкой, |существенного от |так и в процессе объяснения |
| |вывешивается на доску и соединяется |несущественного проводится |обоснованности выборов в |
| |стрелкой с фигуркой человека. |самостоятельная работа. Так же |самостоятельной работе |
| | |эта работа соответствует |школьников. |
| |Самостоятельная работа. Учитель дает |выполнению цели урока – | |
| |задание: "Посмотрите на схему. Если |нахождения взаимосвязей и | |
| |человек используют объекты природы и |взаимовлияния между природой и | |
| |влияет на нее, то поставьте стрелочку|человеком. | |
| |от человека к такому объекту природы.| | |
| |Если это влияние положительное, то | | |
| |поставьте знак "+", если | | |
| |отрицательное – "-". | | |
| |Учащиеся выполняют работу расставляя | | |
| |знаки и связи. При возникновении | | |
| |затруднений они разбираются в классе.| | |
|5.Формули| | | |
|ровка |У учащихся часто получается двойная | | |
|основных |оценка влияния человека на природу | | |
| |  скачать работу |
Психолого-педагогическое обоснование урока |
