Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Психолого-педагогическое обоснование урока



 Другие рефераты
Психолого-педагогические основы контроля и оценки деятельности учащихся на уроках русского языка Психолого-педагогические проблемы использования компьютерных игр, программ с игровой компонентой в образовании Пути повышения эффективности образования Пути повышения эффективности обучения решению задач

Проект: Урок природоведения во 2 классе.

Тема: Живая и неживая природа. Многообразие природы. Взаимосвязи в природе.

Данный урок является вводным в курс изучения "природоведения".  На  изучение
темы  "Живая   и  неживая  природа.  Многообразие  природы.  Взаимосвязи   в
природе" отводиться один урок.

      На этом уроке  учащиеся  вспоминают  некоторые  материалы  пройденного
курса "ознакомление с окружающим миром".  В  частности  такие  представления
как "природа", "растения", "животные" и  некоторые  другие.  На  этом  уроке
необходимо заострить  внимание  учащихся  на  предмете  изучения  курса,  на
особенностях структуры уроков (знакомство с  фенологическими  минутками),  а
также дополнить знания учащихся  о  природе,  сформировать  представление  о
предметах живой и неживой природы, установить взаимосвязь предметов живой  и
неживой природы,  выявить  значение  природы  в  жизни  человека  и  влияние
человека на  природу.  Всё  это  носит  ознакомительный  и  основообразующий
характер, что подразумевает более обстоятельное раскрытие данных понятий  на
последующих уроках природоведения.

Цель: Формирование общего  природоведческого  понятия  "природа",  "живая  и
неживая  природа".  Знакомство  с  многообразием  природы,  взаимосвязями  в
природе.
Тип урока: предметный урок.

Достижение данной цели подразумевает выполнение следующих задач:
1. Дополнить знания учащихся об окружающем мире. Склассифицировать  предметы
   живой и неживой природы. Установить взаимосвязь  между  живой  и  неживой
   природой. Ознакомить с  группами  предметов  не  относящихся  к  природе,
   выявить место человека в природе и значение природы для человека.
2. Развивать связную речь учащихся.
3. Знакомство с новым методомическим приемом –  моделированием.  Составление
   модели взаимосвязь "природа-человек".
4. Экологическое воспитание учащихся.

Достижение цели осуществляется в 5 этапов:
1. Актуализация опорных понятий.
2. Целеполагание.
3. Введение новых понятий и способов действий.
4. Отработка способов действий
5. Формулирование основных выводов
|этапы    |деятельность учителя                 |методическое обоснование       |психолого- педагогическое        |
|урока    |                                     |                               |обоснование                      |
|         |                                     |                               |                                 |
|1.       |На доске таблица "Жизненные формы    |Это будет необходимо далее.    |Основная дидактическая задача    |
|Актуализа|растений".                           |                               |этапа – познакомить с новым      |
|ция      |Учитель показывает ребятам учебник   |С помощью этого учитель        |предметом и учебником, опираясь  |
|знаний.  |природоведения и ученики его         |обращает внимание детей на     |при этом на ранее изученный      |
|         |рассматривают. Учитель обращает      |новый учебник и новый предмет, |материал.                        |
|         |внимание на правила работы с         |который будет изучаться с      |На этом этапе используются методы|
|         |учебником.                           |помощью этого учебника.        |рассказа, беседы, самостоятельная|
|         |                                     |                               |работа с учебником. Это          |
|         |                                     |                               |объясняется необходимостью       |
|         |                                     |Происходит знакомство с        |познакомить с новым предметом    |
|         |Теперь учитель обращает внимание     |фенологической минуткой,       |опираясь на предмет ранее        |
|         |ребят на погоду на улице и говорит   |которая будет проходить на     |изученный и на –знания учеников  |
|         |что теперь наблюдения за погодой     |каждом уроке.                  |полученные ими самостоятельно.   |
|         |будут проводиться на каждом уроке    |                               |Форма организации деятельности – |
|         |природоведения.                      |                               |фронтальная. Так как здесь       |
|         |                                     |Это необходимо для дальнейшего |необходима работа со всем        |
|         |Также учителем выделяется основной   |изучения предмета и его смысла.|классом.                         |
|         |предмет изучения природоведения –    |                               |Содержание, методы и цели        |
|         |природа и её объекты.                |                               |определяются задачами и целью.   |
|         |                                     |                               |Самостоятельная работа и беседа  |
|         |                                     |                               |дают ученикам быть включенными в |
|2.       |                                     |                               |работу. Новый предмет всегда     |
|Целеполаг|                                     |                               |интересен.                       |
|ание     |                                     |                               |                                 |
|         |                                     |                               |                                 |
|         |Учитель объясняет, что сейчас узнали |Необходимо сообщить детям цель |Основная задача этапа – сообщить |
|         |о том что изучает предмет            |урока.                         |детям о том, что нового они      |
|         |природоведения и сегодня мы узнаем о |                               |узнают на данном уроке.          |
|         |том на какие две большие группы      |                               |Основной метод – метод           |
|         |делится природа, какая взаимосвязь   |                               |объяснения.                      |
|3.       |между этими группами, каково место   |                               |Форма организации – фронтальная. |
|Введение |человека в природе и как человек и   |                               |Содержание, методы и средства    |
|понятий и|природа влияют друг на друга.        |                               |соответствуют цели.              |
|способов |                                     |                               |                                 |
|действий.|                                     |Необходимо чтобы сами дети     |                                 |
|         |Учитель просит детей назвать объекты |выделили объекты природы, чтобы|Изучается новый материал         |
|         |природы, выписывая на доску 5 –10    |внести элемент случайности и   |посредством беседы и при помощи  |
|         |объектов живой и столько же неживой  |тем самым дать понять им что   |новых методических приемов,      |
|         |природы. Также необходимо выписать   |результат не зависит от выбора.|развивающих логическое мышление  |
|         |несколько объектов не относящихся к  |                               |младших школьников. Посредством  |
|         |природе, т.е. сделанных человеком.   |                               |методического приема –           |
|         |                                     |                               |классификации, выявляются        |
|         |Затем он ставит проблемную ситуацию: |Здесь происходит выделение     |закономерности деления предметов |
|         |называет один объект живой и один    |объектов живой и неживой       |на две группы: объекты живой и   |
|         |объект неживой природы из выписанных,|природы, а также учитель дает  |неживой природы, выделяется      |
|         |просит определить, какое основное    |эти понятия детям. В процессе  |группа предметов, изготовленных  |
|         |отличие между ними(это можно         |составления групп понятия      |человеком. При помощи модели     |
|         |повторить). После нахождения отличия |первично закрепляются.         |выявляется алгоритм действия:    |
|         |"живой-неживой" учитель просит по    |Кроме этого ребятам необходимо |взаимосвязь предметов живой и    |
|         |очереди расположить все записанные   |выделить из каких двух групп   |неживой природы, значение природы|
|         |объекты в две группы. Учитель        |объектов состоит живая природа |для человека и влияние человека  |
|         |называет эти группы "Живая природа" и|(из растений и животных).      |на природу, выявляются           |
|         |"Неживая природа". Далее объекты     |                               |положительные и отрицательные    |
|         |живой природы учитель предлагает     |                               |моменты влияния человека на      |
|         |разделить на группы(используя таблицу|                               |природу.                         |
|         |на доске) и собственные знания.      |                               |Отработка способа действия       |
|         |Ребята выделяют группу растений и    |                               |ведется при помощи выполнения    |
|         |группу животных, отдельно выделяется |                               |самостоятельной практической     |
|         |человек.                             |Учитель также выделяет предметы|работы.                          |
|         |                                     |которые сделал человек, они    |При работе используются следующие|
|         |Следующим эпизодом учитель выделяет  |являются продуктами его        |методы:                          |
|         |среди всех объектов сделанные        |деятельности.                  |Беседа – способствует выявлению  |
|         |человеком и просит учеников выделить |                               |сф
123
скачать работу


 Другие рефераты
Психогенетика: сцепленное наследование, генетика пола
Өмірбаян
Учетная политика
Уточнение планов применения авиации будущей


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ